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心理健康有关论文范文检索,与大学体育教育与身心健康教育存在的问题相关论文参考文献格式
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#30340;特征,分别采用一些与他们生理特点、心理特点相符合的教法,来启发他们的学习动机.注意是认识事物的起点,在体育活动中,如果心不在焉或注意力不集中,便不能掌握好所学的内容,就会出现错误或伤害事故.上体育课时,新奇的道具,显目的标志,宏亮的口令,都能引起学生们的被动注意,而主动注意则由意志去指挥,带有强制的意思,往往学生对某些事物并不感兴趣,只是由于某种需要才去注意.譬如：有的同学对长跑这个教材并不感兴趣.但由于“长跑”是“达标”的一项指标,而“达标”又是评“三好”学生的重要条件之一,他们为了实现自己当“三好”学生的愿望而不得不集中注意力上好“长跑”课了.在教学中,运用注意规律,组织和保持学生注意的时候,要向学生讲明锻炼身体的意义,每节课、每个动作的目的和要求,指出完成动作的关键和难点,尽可能利用那些能引起学生注意的因素,把从被动注意引导间主动注意上来.在实践中,提高学生学习兴趣的方法是很多的.如：教师的目光暗示,表扬、鼓励与批评,及时纠正错误,正确的示范,生动形象的讲解,游戏、竞赛、直观教具等.
2.4 体育与健康教育融为一体是体育教学改革的方向.通常说的“体质”是指“在遗传性与获得性的基础上所表现出来的人体形态、结构、生理机能、心理因素的综合状况和相对稳定的特征”.而健康,则是指“人体各器官系统发育良好,功能正常,体质健壮,精力充沛,并具有良好活动效能状态”.体质是人体的质量；健康是人们体质状况的外部表现.因此,在研究确定学校体育本质功能时,必须始终强调“增强学生体质,促进身心健康”.
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我国整个体育教学体系,仍存在着不少亟待解决的问题.学生体质健康,这个问题一直没有解决得很好.每年高考体检的及格率尚不足30％,一些常见疾病如近视眼、沙眼和肥胖症等,不但发病率一直居高不下,且仍在上升.究其原因,在学校体育中片面理解“增强体质”,不抓健康教育有着直接的关系.目前,不论是培养体育师资的体育专业,还是大、中小学的体育教学,从教育目标到课程标准,从教学的指导思想到具体的教学内容、方法与手段,基本上是表面(或口头上)强调以“增强体质”为中心,实质是在推行“自然体育”和以传授竞技运动技术的“三基教学”为中心.因而不能自觉、主动地以促进健康为先导、增强体质为目标地去组织、安排每堂、每学期,甚至每学段的体育教学.甚至认为只要出来参加上体育课,学好“三基”,体质就会自然增强,学校体育仍是一味偏重追求竞技运动的技术、规格、规则的教学.
针对上述体育教学上存在的根本弊端,把锻炼身体的方法手段、人体生物学科知识与健康系列知识等有机地融在一起.按照科学的指导思想,指导学生参加体育锻炼的目标和方法：一是在职业思想上让学生明确自己是学校体育与健康教育的执行者,并把抓好学生体质健康教育视为其终身奋斗目标；二是在掌握的知识、技能方面,能较系统地掌握传授科学锻炼身体和开展健康教育的知识、方法与手段；三是使学生将来不但能胜任目前正在我国中小学进行的九年义务教育的体育教学与健康教育相结合的体育实践课和健康教育课,并在实际工作过程中,能自觉地把体育教学与健康教育科学有机地融于一体；四是把体育专业办成体育与健康教育融为一体的新型专业,使改革后的专业所培养出来的体育师资,能正确理解和掌握学校体育工作就是为了增强学生体质,促进身心健康,并在实际工作中,能自觉地把两者融合在一起,做到一才多用.
通过加强对学生体育活动的锻炼,对学生的身心发展能起到积极作用.体育运动能促进身体形态的发育,改善人体机能,提高运动能力,并对提高学生的认识水平,培养良好的情绪和意志品质,形成优良的性格特征起到积极作用.由于体育促进学生身心发展的作用是通过学生自己的身体运动而实现的,所以,在学校体育教育过程中,应充分加强体育课和学生的群体活动,并配以教师的指导和启发,使他们通过体育锻炼,为自己的身心健康打下良好的物质基础.
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