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中学教师类有关论文范文素材,与对中学教师心理健康问题的相关毕业论文开题报告
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【摘 要】心理素质是中学教师素质的核心要素,是中学教师整体素质和教育教学质量提高的基础与保障,中学教师心理是否健康会直接影响中学教师的教育教学行为直接影响学生的学习过程和效果乃至影响学生人格、情感的健康发展.
【关 键 词】中学教师；心理健康；心理障碍
【Abstract】thepsychologicalqualityisthem
中学教师类有关论文范文素材
【keyword】middleschoolteachers；Psychologicallyhealthy；Psychologicalbarrier
【中图分类号】：G451【文献标识码】：A【文章编号】：1673-4041(2007)09-0101-04
中学教师的心理素质是指表现在中学教师身上那些经常的、稳定的、本质的心理特征.主要包括意志品质、情感过程、职业兴趣、智力与能力、人格特征和教育信念等.
事实和研究均表明,心理素质是中学教师素质的核心要素,是中学教师整体素质和教育教学质量提高的基础与保障.它的重要性体现在：
1.1健康的心理是中学教师良好身体素质的必要条件.长期不良的情绪和心理,如烦恼、紧张、焦虑、抑郁等都会通过影响神经生理机制、内分泌机制和免疫机制等损伤机体,导致生理上的不健康,甚至病态.
1.2中学教师心理健康与其工作积极性、创造性密切相关.只有中学教师处于积极、健康的心理状态,才能充分发挥其主动性与创造性,取得令人满意的工作效果,而不良的情绪与心境则会直接抑制中学教师的工作积极性与热情,甚至消蚀其意志与事业心.
1.3中学教师心理是否健康会直接影响中学教师的教育教学行为、师生互动的过程与质量以及师生关系的建立与性质,从而对学生的发展产生重要的积极或消极的作用.只有心理积极、健康的中学教师,才能在教室中创造一种和谐与温馨的气氛,使学生心情愉快、如沐春风；而自身情绪紧张、烦躁、忧郁的中学教师,常常使教室形成一种紧张与压抑的气氛,使学生惶惑不安、如坐针毡.中学教师的心理情绪问题及其导致的不适宜教育行为常常会直接伤害学生的自尊心、自信心,使学生产生焦虑、压抑、困惑、抗拒、逆反,导致学生丧失学习兴趣和积极性,丧失学习与努力的动机与进取心,直接影响学生的学习过程和效果乃至影响学生人格、情感的健康发展
2当前我国中学教师心理健康关态
教育事业需要心理健康的教师,但是心理问题就如同“感冒”一样,几乎人人都会遇到.目前我国正常人群心理障碍的比率在20%左右.近年来,中小学教师已成为心理障碍的高发人群.资料(新浪网)显示：
2.1中国中小学生心理健康教育课题组曾采用国际公认的SCL-90心理健康量表这一工具,由心理学专业人士对中学教师实行检测.检测表明,69%的被检测中学教师自卑心态严重,另外,嫉妒情绪明显、焦虑水平偏高等也是较突出的问题.调查发现,中学教师的心理问题症状主要表现为抑郁、精神不振、焦虑、过分担心、有说不出原因的不安感、无法入睡等.
2.2杭州市教科所曾对市区30所学校的近2000名中学教师进行的心理健康状况调查表明,有13%的中学教师存在心理问题,76%的中学教师感到职业压力很大.其中男教师的压力大于女教师,毕业班的教师和班主任压力大于非毕业班和非班主任教师.
除此之外,有些中学教师因心理问题解决不了出现心理障碍而走向极端酿出刑事案件的例子也不是未有未闻.
3中学教师心理障碍成因分析
为什么中学教师会成为心理障碍的高发人群影响中学教师心理健康的原因很多,有工作压力、人际关系、子女成长和个人婚姻、家庭等各种问题,核心原因在于：职业、角色等多方面的压力与其自身有限的承受能力之间的矛盾.其中职业压力是重要的外在压力.
3.1来自教学的压力：中国中学教师所面临的学生考试及升学压力是世界首屈一指的.尽管高校扩招、高考学生“千军万马”挤独木桥的情况有所改观,但普通高中、高等院校招生的人数与毕业生的人数之间的大差距使得高考、中考依然是指挥棒,考试成绩、升学率仍然是衡量中学教师的重要标准之一,这种情况在示范学校尤为严重.人们往往以考试成绩衡量中学教师的教学水平.中学教师必须根据学生的考试成绩来调整自己的教学工作.因此学生的学习问题常给中学教师带来巨大压力.他们老是担心教不好课程,担心教学质量上不去,担心最后考不过人家......“总之,考不完的试,做不完的活,操不完的心,压得我透不过气来,整日惶恐不安、心绪不宁,几乎无法正常工作和生活！”这是一位中学教师的表白.这反映出当前在教学任务繁重,升学压力过大,工作超负荷的现实情况下,许多中学教师真实的生存状态.另外,中学教师出于职业责任感,心中总是挂念学生的成长,这也是压力的重要来源之一.
3.2来自教育的压力：中学教师的教学教育对象――处在人生转折阶段的中学生.他们的身心、思想正处在不断的发展变化之中,从幼稚逐渐过渡到成熟,自我意识在增强,但行为却往往显露出幼稚、思维片面、缺少自我控制的意识和能力.而且很多中学生没有养成良好的学习习惯和生活习惯,问题行为很多,心理素质也不好,中学教师在承担“塑造、修枝剪叶”的过程中,有些学生在改正错误过程中表现出来的反复性让中学教师有时着实感到焦虑、失落.同时这些处在身心发展转折时期的中学生还具有时代特征.信息社会使我们的学生在很多方面跑到了我们中学教师的前面.多元文化的冲撞,让学生的人生观、价值观发生变化.他们的自我意识、法律意识、知识面都和上世纪八、九十年代的中学生不一样,相比较有很大进步.所以,现代中学教师面对学生,其精神与知识权威已丧失,面对这种情况,如果中学教师传统的、内在的原有的教育思想和知识不更新不去适应新情况的话,那么师生冲突一定会出现或者加剧,冲突就会带来教师的不良情绪反应.
3.3来自专业发展的压力：专业需要中学教师发展多种能力,如专业教学能力、管理能力、人际交往能力、情绪调控能力等.不断发展能力的要求与原有能力水平之间的矛盾形成重要的压力源.同时新课程改革的到来也加大职业压力.上世纪80年代,一套人教版教材可用上十多年.如果一位中学教师从上个世纪了80年代末开始工作,十多年用的是一本教材,教学方法基本上是传统的传授法+启发式,在专业发展方面所花的时间会大大减少.所以,在那些年代,资质越老,专业压力越小.但随着信息社会的来临,特别是随着新课程的推出,中学教师职业的专业压力不断增大.现在,中学教师不仅每学期与假期要参加大量的专业培训班,而且在学期中需花大量的时间进行备课与研究,更新知识与发展能力,对每节课根据新课程要求精心设计,改变原有的教学方式.
本篇论文来
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