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高等教育方面有关论文范文参考文献,与民商法教学之革新相关论文目录怎么自动生成
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摘 要法学高等教育应革新传统的“重知识传授型教学模式”,实现向“能力素质培养型教学模式”转变.为实现这一转变,本文探讨了法律工作者的能力素质模型,法律工作者能力素质模型教学模式、指导原则及其在民、商法教学中贯彻的具体实施方案.
关 键 词法律工作者能力素质模型教学模式
作者简介：周喜梅,广西民族大学法学院副教授,硕士生导师,泰国朱拉隆功大学民商法博士,东盟法律研究中心客座研究员.
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-0592(2011)11-234-02
我国高等教育近几十年来在教学实践中都没有太大的改变,还是停留在“传统的教学方法,也就是所谓的灌入式、注入式方法,课堂上教师是中心、教材是中心,在整个教学中课堂是中心”①.这种传统的“重知识传授型教学模式”很大程度上受到儒家学说的影响.《师说》中曰：“师者,所以传道受业解惑也”,教师的作用是用来传授道理、讲授学业、解答疑难问题的.这是传统教育的误区,中小学教育是典型的应试教育和知识灌输式教育,大学、研究生教育也脱离不了惯性的臼穴.尽管近年来高等教育改革强调向培养“强能力、高素质”的人才方向转化,但在实践教学中,还只是停留在口号上.本文将探讨法学高等教育能力素质培养为中心的实践教学模式.
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一、法学高等教育现状与问题
其实,很多高校在制定本科培养目标、大纲和计划中,都强调要培养学生的能力和素质,从课程设置来看,涵盖了专业素养及配备性非专业素养教育所需的绝大部分课程.但培养“强能力、高素质”人才首先应彻底把“重知识传授型教育模式”转化为“重能力素质培养型教育模式”.但这种转换是体现和贯彻在具体课程的每个教学环节中,体现和贯彻在对具体课程教学计划、教学内容、教学方法、教学手段等设计中,但这些问题的现有研究是有所不足的,即缺乏理论创新尝试、也缺乏系统的教学实践摸索.
在我国,作为法学院的本科生和研究生教育,重在每门课程的课堂老师知识灌输.尽管在法学高等教育实践中,有高校老师在研究和实践新的教学方法,例如：多媒体可视性教学方法、案例教学法、诊所式教学法、体验式教学法、启发式教学法、互动式教学法、目标驱动教学法、参与式教学法、辩论式教学法等,这些方法或多或少的能培养学生的一些能力和素质,但这样的能力素质培养缺少科学系统的整合,缺少统观全局、局部细化的逻辑体系,缺少对具体课程的细致深入的分析并摸索出行之有效的能力素质培养模式和方法,因为我国对法学专业学生在将来的工作中需要什么样的能力素质缺乏系统研究,那对如何把法律工作者所需要的能力素质的培养具体细化在法学专业课程科学设置及具体课程的每个教学环节中更是无从系统研究.教学方式方法的确定首先应有高度的目的性,法学高等教育的目的性是培养法律工作者能力素质模型人才.在这一目标下,根据不同课程、具体课程的不同内容和特征,设计出具体贯彻法律工作者能力素质模型培养的教学方式、方法,这些方式方法应该是灵活多样的,各种方法具有逻辑性而组成一个有机整体.
二、法律工作者能力素质模型
“能力素质模型”理论由著名的心理学家、哈佛大学教授大卫麦克里兰（DavidMcClelland）博士于1973年提出,他强调研究应回归现实,直接从第一手资料入手,发掘那些能真正影响绩效的个人条件和行为特征,以提高组织绩效及个人成功.他把这种直接影响工
高等教育方面有关论文范文参考文献
作为法律工作者,应该具备怎样的能力素质模型?我们法学本科教育的目的是培养出具备法律工作者能力素质模型的本科生,让其步入社会后,能立足社会、服务社会、实现自己的人生价值和社会价值.法律工作者的能力素质模型可初步归纳为下列金字塔形式：
高等教育应该重在培养学生的能力素质,且能力素质的培养不应停留在口头上或文件上,而是要将其具体在高等教育的课程优质设计上、具体在每门课程的每个教学环节中.法学本科专业的每门具体课程应根据其内容、特点围绕培养法律工作者能力素质模型设计丰富多样合理的教学方式方法,目的是化知识为能力素质、重在授学生以“渔”.法学本科毕业后,不是学生们掌握了多少知识、而是学生们是否具备了法律工作者的能力素质、是否能自信的步入社会、面对一切实际问题的挑战.
三、法律工作者能力素质模型教学模式之指导原则
法律工作者能力素质模型教学模式是将能力素质培养贯彻于本科教学的全过程,体现在本科教学的分分秒秒中.贯彻这一教学模式应坚持如下原则：
第一,科学合理的设计法律工作者能力素质模型.应根据社会和时代的需要,调查研究法律工作者应具备的能力素质,科学合理的设立法律工作者的能力素质模型.这一模型是向社会输送优秀的法律工作者人才应具备的能力素质模型,该模型应与时俱进、不断调整.
第二,以法律工作者能力素质模型培养为中心设计法学本科教学.法学本科的教学大纲,教学计划、具体的课程设置等都应紧紧围绕着如何塑造优秀的法律工作者应具备的能力素质模型展开.学科专业课、公共课与通识通选课合理搭配,实践及其他教学环节（包括见习、法律咨询、社会调查、专题辩论、模拟审判、疑案辩论、实习等）应该与学科专业课进行科学的时间分配,能溶实践教学环节于学科专业课的教学中,作为专业课教学的组成部分.
第三,以法律工作者能力素质模型培养为中心设计具体课程的教案.应根据每门学科专业课程的特征、同一课程不同内容的特征,科学设计教学计划、教案,根据具体学科的不同内容系统、科学的设计各种各样的教学方式方法,全面、科学的把法律工作者能力素质模型培养贯彻在具体课程教学的每一环节中、体现在课程教学的分分秒秒中.
四、法律工作者能力素质模型教育在民商法教学中实现之路
在民商法教学中应根据内容特征设计教学方案,将法律工作者能力素质模型教育贯彻在每一个教学环节,具体在教学的分分秒秒中.具体方案如下：
第一,领导能力和管理能力的培养采取重点对象培养为原则.对有这方面潜质的学生推荐为学习兴趣小组、专题案例讨论小组、专题调查报告小组、社会调查小组等活动小组的组长、副组长、秘书长等,组织、策划、管理、协调小组的活动.
第二,法律工作者的思维能力、专业素质、个人特质、态度和品质的培养则需面对所有学生.主要是根据民法、商法的不同内容特性设置不同的教学方法、方式,完全实现以学生为主体的教学模式,教师只是授予学生学习技巧、引导学习方向、安排学习任务、布置学习目标、考察学习效果、创造提供化知识为能力素质的各种途径和条件.具体的教学方案如下：
（1）学习兴趣小组.由学生男女搭配自由组合（因为男生、女生的个性差异很大、男女搭配可在活动中起到互补作用）,6-8人一组,主要是针对民商法中理论性很强的内容和非常容易又实务性不强的内
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