关于知识产权法方面论文范文资料,与实践教学法在《知识产权法学》教学中的应用相关论文答辩

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摘 要实践教学法是新时期培养综合型法学人才的有效方法.由于《知识产权法学》课程自身的专业性、实践性强,在教学过程中采用实践教学法尤为必要,同时,应注意将理论教学与案例教学相结合；处理好知识产权法中的必学内容与选学内容的关系；及时反映国内外知识产权研究动态；逐步开展双语教学.

关 键 词实践教学法知识产权教学模式

作者简介：赵雅琦,洛阳师范学院青年教师,研究方向：民商法.

中图分类号：G633.98文献标识码：A文章编号：1009-0592(2011)04-234-02

知识产权法学是我国法学教育核心课程之一,不仅具有一般法学学科的特点,更因为其高度的专业性使之成为法学教学中的难题.另一方面,由于我国加入世贸组织以及国际化程度日益提高,要求我们必须以一种新的方式培养大量知识产权人才,使本不具备理工科背景的法科学生掌握知识产权判定、保护以及申请等一系列实体程序方面的知识.

在实际教学过程中,我们发现,实践教学是巩固理论知识和加深对理论认识的有效途径,是培养具有创新意识的高素质工程技术人才的重要环节,是理论联系实际、培养学生掌握科学方法和提高动手能力的重要平台.

一、《知识产权法学》教学过程中的难点

第一,教学观念上,受现阶段本科教学特点的影响,知识产权法教学仍在一定程度上保留了注重的是教师的“教”,所谓“传道、授业、解惑”,忽视学生的“学”.侧重于对法学理论、法律概念和法律条文的解析,看重学生对理论体系的把握和了解,而轻视了对学生司法实务操作能力的培养.结果导致学生就业以后难以胜任和适应具体的法律实务.面对一些具体案例,很多学生是“老虎吃天,无处下口”.由于缺乏职业技能训练或培训,有的大学法律本科生不会办案,有的不会起草法律文书,往往需要一个适应期才能实现“软着陆”.

第二,在教学定位上,许多高校在教学中主要向学生传授知识产权法律理论而很少介绍专利申请、专利审查、商标注册申请方面的实践知识,削弱了知识产权法教学的效果.从今后的发展来看,知识产权人才需求最大的地方是企业和科研单位,其工作主要集中在科技创新和管理中的知识产权取得、管理、应用、转让、保护等方面,具有很强的专业性和实务性,这就需要我国高校培养大量的具有多学科背景的懂实务的知识产权人才.

第三,在教学内容上,知识产权法不仅包括相关法律制度知识和法学理论知识,也必然涉及相关科技、文化领域的专业知识,这充分体现在著作权和邻接权法,尤其是关涉计算机和网络者、专利法、集成电路布图设计法、植物新品种法等中,以及关涉遗传工程、医药等领域,这些方面包含许多专业概念、术语和理论知识.法学专业的学生往往缺乏对上述领域的了解,因此,在教学过程中,对有关制度的理解和掌握带来很大难度.

二、运用实践教学法的必要性

实践教学法泛指一切通过自主参与和体验来获得知识、发展能力、形成品德的教学活动和学习方式,其组织方式、举办地点、时间都可随机而定.它的理念是全方位学习,目的是为学生提供应有的学习经历,培养学生的各项共通能力以及价值观和态度,促进学生的多元化发展.它是一种研究性的教学和学习方式.

如何写知识产权法一篇好的本科论文
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知识产权法是现代市场经济的基本法,教学目的是使学生通过知识产权法的学习,掌握知识产权法的基本理论和重要法规,培养学生分析问题和解决问题的能力.在掌握各有关法律规则的制度理性（即有关“为什么”的问题）和操作技术（即有关“如何做”的问题）的基础上,全面、准确地了解各知识产权法律制度的涵义和它们的相互联系,以便融会贯通,付诸应用.在学习过程中,帮助学生掌握效率和公平、垄断和反垄断等市场经济基本理念,并引导其体会知识产权法律制度在激励创新、平衡利益关系、规范市场行为和维护经济秩序方面所采用的措施.知识产权法学除了具备传统法学的一般特点之外,又兼具多学科知识背景、学科体系扩展更新迅速以及国际化、现代化程度高的特点.针对知识产权法学的这些学科特点,在教学过程中必须坚持实践教学法,运用多种教学方法与手段.如：参与式教学：即以学生为主体,既考虑知识接受者的需要也兼顾知识接受者的不同接受能力,充分调动学生的积极性,变单向式教学为双向式教学.以使之成为学生听得懂、学得会,在将来法律工作实务中用得上的一门课程.

三、形成多元的实践教学模式

在实践性教学改革过程中,逐步探索多元的实践教学模式.主要有以下特点：

(一)多元

《知识产权法学》课程中推行的实践教学模式,不仅加强了传统的课堂和法庭的作用,通过课堂案例教学、组织案例研讨的方式培养学生法律实务能力,而且将空间场所延伸到课外,通过法学沙龙等学生活动,引导学生形成法学思维模式,用多元化的视角探讨法学尤其是知识产权法相关问题.学生对这样的方式非常欢迎,总能积极思考,每次讨论都别出心裁,有的学生擅长从法理道德的观点讨论,有的喜欢从社会学的角度观察,甚至在我们的启发下有的同学从经济学的角度看待每个社会问题,从其成本和收益出发,分析一种社会制度的合理与否,让人感觉非常新颖.

(二)全程

在学生组织及思维方式方面,我们进一步引导,本着“鼓励创造性思维,引导逻辑思维”的观念,将实践性教学贯彻到课程教学的所有环节、所有组织方式中.从课内到课外、从校内到校外、从讲授到研讨,所有活动都贯彻该思想,尽可能多地使用新近案例,使学生体会到知识产权法的实际运用,树立主动关注知识产权法进展和变化的兴趣.

(三)实务训练

法律实践对知识产权法律制度的需求,不仅在于纠纷解决,也在于事先主动地、全面地利用法律进行规划.通过案例分析和对理论的理解,在明白“什么是好的知识产权制度”的基础上,用实际案例和程序化的操作对学生尽可能实行实务训练,指导学生如何解决纠纷,如何申报专利,甚至如何帮助企业规划制定科学的商标管理制度.

(四)实践教学的课堂化

实践性教学,必须围绕“教学”展开,尽量运用课堂教学手段,使所有学生都能够参与实践性教学环节,而不是仅依靠那些个别学生参与的、或者那些教师无法控制的实践,本课程的实践性教学,除利用案例讨论、法学沙龙等方式外,更多地强调教师对课堂阵地的有效使用,例如在第一时间为学生播放央视《焦点访谈》中关于知识产权海外维权的报道等影音资料,极大激发学生学习的积极性.

四、应用过程中应注意的问题

“案例教学法”(Casemethod),又称“苏格拉底式教学法”(Socraticmethod),是英美法系国家如美国和加拿大等国法学院最主要的教学方法.这种教学方法由哈佛法学院前院长克里斯托弗哥伦布郎得尔(ChristopherColumbusLangdell)于1870年前后最早使用于哈佛大学的法学教育之中.

案例教学法的特点是,学生学习法律和法律原则,不是通过死记硬背具体的法律条文,而且是通过学习、研究大量的案例来掌握法律的精神和基本原则.在上课之前,学生必须认真钻研老师发的案例汇编,查阅相关的资料.在课堂教学上,基本的方式是问答式,对话式或讨论式.教师在讲课中不断提问,与学生一起就某个虚拟的案例或实例进行讨论,在讨论中引导学生总结出法律的原则、规则以及各种法律之间的关系.实践证明,案例教学法能够启迪学生的积极思维,调动学生的主观能动性,提高学生的逻辑推理能力,对学生毕业后从事法律职业大有益处.

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