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表性的,以便激发学生的讨论探究兴趣.二是案例的疑难性.要尽量选取看似简单但仔细分析起来又难以定性的案例,这样才能充分发挥学生的思维创造能力.实践证明,案例选择是否得当直接关系到课堂活动的成败.2.充分做好课前的准备.案例教学法通过运用所学的理论知识对案例进行剖析以达到对学生法律思维能力的培养.它注重对思维过程的研究和思维能力的培养,因而无论教师还是学生都必须认真准备,这对案例教学法能否达到预期目标起着关键作用.在讨论开始之前,教师将学生划分成不同小组,提前2～3周将所选案例布置给每位同学,介绍完案例有关情况之后,教师还要引导学生对案例积极思考,让学生觉得案件的处理并不仅仅是只套用一下法律规定即可.要让学生知道如何去理解法律、运用法律,如何去把握案件的争议焦点,要让学生认识到法院的判决并不是百分之百的正确,现有的立法规定并不是百分之百的合理.通过对案件的讨论分析,要让学生感受到对同一事实如果适用法律错误,最后的结果可能会完全不同.并组织小组讨论,在思考、讨论的基础上写出书面总结.
3.组织讨论.这是案例教学的核心部分,对案例教学能否成功起着重要作用.首先,教师应创设和谐融洽的课堂氛围.鼓励学生积极参与讨论,成为课堂的主角.另外,教师要引导学生紧紧围绕案例的争议焦点进行讨论,学生分别从自己的角度分析案例,表述自己的观点、见解,相互之间进行辩论,形成热烈探讨问题的气氛.学生除积极参与讨论发言外,还应该听取别人的分析,与自己的观点和思路进行比较,使自己对案例的理解更全面、更深刻.其次,教师要很好地控制讨论的节奏,一方面激发学生参加讨论的积极性,鼓励学生独立思考问题；另一方面又要善于抓住机会,指引学生围绕案例的争议焦点进行讨论,从而达到教学目的.在案例讨论中教师应讲究教学方法和技巧,不要过早地发表自己的见解,否则会限制学生的思维空间,而且教师在讨论的过程中不要随意地对学生的观点进行评判,并作出好坏对错的结论,以免使学生产生抵触情绪.
4.教师点评.学生发言结束后,由教师对学生的发言进行点评,然后教师对案例作深入的分析说明.教师点评时,要重点突出、语言精练,将案件村料与所涉及的法律条文、法学理论结合起来,要突出一定的学术性.对学生的回答,要重点评判学生的思路及论证分析,对确实无法给出标准答案的,教师应当提出倾向性意见供学生参考.
5.书写案例分析报告.案例教学的最后一个环节是组织学生书写案例分析报告.在这一环节中学生通过对案例分析与讨论的整理可以起到巩固所学知识的作用,是不可缺少的一个环节.因为书写案例分析报告不是对案例中所涉及的知识点进行简单地罗列,而是围绕争议的焦点将理论知识与案例结合起来,才能有理有据.因此,每次案例教学后,学生要根据课堂讨论的情况书写案例分析报告,不仅使学生对抽象的理论知识的理解具体化,而且也提高了学生书面表达的能力.
总之,案例教学法虽然具有传统讲授法所不可比拟的优点,它可以弥补传统教学上存在的不足,丰富法学教育的教学组织形式和教学内容,进而提高法学教育的教学效果,但案例教学法并不是一种具有代表性的教学方法,甚至也不是一种独立的教学方法,它不过是实践教学和发现教学等教学模式的交叉.案例教学法在培养学生司法操作能力方面的效果较好,为学生适应将来具体的司法工作奠定了基础,但由于该种教学法需要学生在掌握了基本理论知识的基础上,方能有效的开设,因此,教师应根据课程的特点在适当的时间使用案例教学法,以达到最佳的教学效果.
参考文献：
[1]刘小龙.浅探案例教学法在法学教学中的运用[J].广东青年干部学院学报,2005,(1).
[2]王晨光.理论与实践:围绕法学教育的难题之一[J].中外法学,1998,(6).
[3]于大水.法学案例教学法简论[J].政法论丛,1997,(3).[责任编辑魏杰]
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