教学法方面论文范文例文,与高职院校《中级财务会计》有效教学相关论文提纲

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摘 要：有效教学是当前高职教育中的热点话题.本文以如何加强高职院校会计专业核心专业课程《中级财务会计》的有效教学作为研究对象,分别从教学内容、教学方法、考核方式三方面进行了探讨,并提出了个人见解.

关 键 词：中级财务会计高职教育有效教学

谓有效教学,主要是指在国家宏观教学方针指导下,学生所在学校、专业以及授课教师通过确定一种有益社会、面向学生就业定位又适合学生未来发展的可持续发展教学理念,并根据其制定相关专业人才培养方案,通过相关的有效果、有效率的教学手段和方式进行实施,使学生主动和被动地在较短时间取得一定程度的进步和发展,即在符合国家教育方针的前提下教学活动有效果、有效率.笔者结合自身教学实践,就《中级财务会计》课程分别从教学内容、教学方法、考核方式几个方面谈谈实施有效教学的体会.

一、整合教学内容,促进有效教学

(一)对教材内容做适当的取舍和调整

以笔者所在高校为例,我们选取的教材是由赵润华主编、北京交通大学出版社出版的《中级财务会计》一书.该书以2006年财政部颁布的会计准则体系为依据,以会计六要素为主线,以财务会计报告为总结,中间穿插了一些特殊业务,如债务重组、非货币性资产交换、借款费用、或有事项、会计调整等.整本教材内容翔实,讲解透彻.然而,我们根据学生的实际情况,对教材内容做了较大改动.首先,我们把所有的特殊业务都做了删减,将其单独作为一门课程并安排在第四学期讲授；其次,由于高职院校学生毕业后的就业去向主要集中在中小微企业,因而我们将投资章节中的可供出售金融资产、持有至到期投资以及长期股权投资中的部分内容按照小企业准则的要求进行了相应调整；再次,由于小企业的资产按照成本计量,不计提资产减值准备,因而我们将资产减值一章做了删减.

(二)通过各种形式,将枯燥的教材内容变得生动形象

目前,市面上各种版本的《中级财务会计》教材琳琅满目,然而,无论哪种教材大多都是抽象的文字解释,比如说,关于资产的概念,大多数教材是这样描述的：资产是指企业过去的交易或者事项形成的、由企业拥有或者控制的、预期会给企业带来经济利益的经济资源.这是《中级财务会计》第一章的内容,可以说是对《基础会计》知识的总结和回顾.虽然在学习《中级财务会计》之前,学生已经修完《基础会计》这门课程,然而学生对某些基本概念的理解还是有些似是而非.针对这种情况,我们借助多媒体选取房屋建筑物、机器设备、原材料、商品等的图片进行展示,使枯燥的文字描述变得直观易理解.在学生对资产的概念有了初步的印象之后,教师再引导学生回到概念中来,并对概念加以解析.这样以图片、照片、实物或多媒体等手段来扩展、补充教材的不足,均不失为有效的教学方法.

(三)根据变化及时补充更新教材内容

《中级财务会计》是会计专业的核心专业课,随着会计准则的不断变化和税收政策的日新月异,教材理应反映新会计准则、新公司法和税法等相关法规的最新内容.由于教材具有滞后性的特点,因而,在授课的过程中,教师应采用灵活多样的形式（如活页纸、任务单或PPT等）作为补充,及时更新教材内容,构建与时俱进的教材体系.比如,2014年会计准则进行了大规模修改,其中,修订后的职工薪酬会计准则引入了离职后福利和其他长期辞退福利,充实和明确了短期薪酬和辞退福利的有关规定,修订后的准则涵盖了除以股份为基础的薪酬以外的各类职工薪酬.在教学中,教师应该把这些知识点的变化通过各种形式及时传递给学生.

二、改进教学方法,优化有效教学

在高职院校的会计课堂教学中,大都采用传统的“填鸭式”教学方法,当然采用这种方法有时也会受到各种因素的制约,以笔者所在高职院校为例,《中级财务会计》课时量总共140学时,分成两个学期来完成.课时量跟同类院校相比还是偏少,如果大量采用案例教学法或情景教学法的话,有可能在规定时间内无法完成教学任务；再有,在学生多教师少的情况下,会计课不得不采用合班授课的方式来进行,这样一来授课的效果就会大打折扣,而且也很难灵活采用其他教学方式.从2014年开始,我校进行了两校整合,教师数量大大增加,会计课全部实行小班化教学,这就为采取多种活泼有效的教学方式如案例教学法、自助式教学法、分层教学法等奠定了良好的基础.

（一）大力加强真实的案例教学

案例教学法将会计理论和实际工作有机结合,并具有较大的启发性和引导性,对课堂教学与知识传授具有举一反三、融会贯通的教学效果,使课堂教学真正走出“满堂灌”、“填鸭式”的旧模式,更加重视师生的双向交流以及学生职业能力的培养,为学生拓展理论知识、掌握实践技能提供了最大保障.

本文以存货的成本与可变现净值孰低法为例来说明案例教学法在会计教学中的实施过程.

例：2009年11月8日,丙公司向甲公司订购计算机200台,双方约定于2010年1月10日按每台5000元交货.2009年12月31日,甲公司该型号计算机的库存量300台,每台成本为4800元.2009年12月,该计算机平均市场售价4600元,销售环节的费用及税金每台为50元.求期末甲公司该批计算机的可变现净值.

首先,按座位将学生分成若干小组进行讨论,每个人先发表自己的看法,然后思考其他同学的观点,两者结合起来,在此过程中问题可能就会迎刃而解.各个小组的同学经过激烈的讨论,认为上例中甲公司的计算机总共300台,应分成签订合同的部分和未签订合同的部分分别进行核算.签订合同的部分为200台,根据可变现净值的公式,其可变现净值等于200台×每台的合同价格5000元-200台×每台计算机销售环节的费用及税金50元等于990000（元）；未签订合同的部分为100台,因为没有签订合同,因而其可变现净值等于100台×每台市场销售价格4600元-100台×每台计算机销售环节的费用及税金50元等于455000（元）.最后,甲公司该批计算机的可变现净值为两者之和,即990000+455000等于1445000（元）.其次,进行集中讨论.集中讨论是班级同学分享经验和知识的过程,由每个小组派出代表来陈述小组的共同观点,其他成员也可以发表自己的不同观点,同时不同小组之间也可以相互质疑、补充.在这个环节中教师要鼓励学生大胆阐述自己的观点,同时在适当的时候提供背景资料等,有效引导课堂讨论的方向,并在讨论出现偏差的时候予以纠正.

在上述案例中,各个小组共同分享他们的讨论结果后,大家将结果汇总,得出的结论是：对于可直接出售的商品存货,其可变现净值等于存货的估计售价减去估计的销售费用及相关税金,其中,签订了销售合同的商品存货,估计售价按合同价格来确定；而没有签订销售合同的商品存货,估计售价按市场销售价格来确定.

最后,教师进行总结评价.这个环节通常由教师对课堂教学的全过程进行归纳,对学生参与讨论的情况进行评价.

案例教学法是一种行之有效的教学方法,然而,并不是每一个知识点都适合采用这种方法.授课教师可以针对不同的教学内容和教学目的选择不同的授课方法,不同教学方法交互使用,扬长避短,灵活应用,切忌生搬硬套.

对比教学法即在课堂教学中,对于一笔交易业务,同时作交易双方会计主体௚

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