关于青年教师论文范文集,与小学语文教学中观课的策略相关论文摘要怎么写

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【摘 要】观课角度是当下观课者需要特别注意的问题.角度不当,会迷失思考的方向,做出误判,导致误学.所以作为教师尤其是青年教师,应该如何观课,并做出正确的判断才是要学习的地方所在.转贴于

【关 键 词】小学语文教学观课

一堂语文课能让听课的人流泪,说明这堂课在情感目标的达成上可能有过人之处.但是,仅仅让人“流泪”,并不是评价一堂好课的主要或唯一标准.因为阅读教学不是一般意义的阅读,仅仅达到“流泪”是不够的,它承担着比“流泪”还重要的任务,如知识的获取、能力的培养、学习方法的掌握等.因为,语文教学说到底是打基础的.由此看来,一些教师并没有做好观课的准备,没有掌握观课的标准,或者被泪水迷惑了眼睛,影响了判断,迷失了方向.这样观课,只能导致误判,可能学不到“真经”.那么,作为教师尤其是青年教师,应该如何观课,并做出正确的判断,学到“真经”呢?

一、带上课标去观课

这里所说的“带上课标”,意思是说在比较熟悉《语文课程标准》（当然,能带上最好）的情况下去观课.从观课议课的角度讲,课标是衡量一堂课的尺子.可是,不少观课的教师根本不熟悉课标,有的甚至连最基本的三维教学目标是什么都不清楚.如果是在没有“尺度”的情况下去观课,就很难对一堂课的真伪、优劣、高下做出正确的判断,甚至会被时下一些刻意煽情、得“意”忘“言”、追求花样、追求舞台效果、取悦于观课教师等情形的教学所迷惑、误导.

课标同国家制定的其他行业的标准一样,有最高权威性的指导、制约等作用.自觉地用标准,并学会用它作为观课议课的尺度,我们就会心明眼亮,不会被那些花里胡哨的教学所迷惑.

二、拿着教材去观课

如果说带上课标去观课是审视、评判一堂课“教得怎样”的话,那么,拿着教材去观课则是弄清一堂课“教的是什么”,是以教材为依据对照、审视其对错、偏正、深浅等.

如,不少教师教学《圆明园的毁灭》一课都运用了大量的图片、视频、音乐,用大段大段的像背台词一样的诗意般的语言进行煽情.乍一看,这样的教学,手段多样且先进,很“好看”,很时尚.但是课文所在单元的导语中明确提出：“阅读本组课文,我们要用心感受字里行间饱含的民族精神和爱国情感等”这是一个“读出语言文字背后意思、语言内涵”的阅读方法、能力的专项训练.根据这一单元的教学要求和学习方法,教学《圆明园的毁灭》一课,恰恰不适合运用大量的图片、视频、音乐等,而是应着力引导学生静心、潜心阅读课文的语言文字,从字里行间体会其包含的精神或情感,以此培养学生感受语言内涵、品评语言滋味的能力.例如,课文的第三段写圆明园的各种景观,运用了“有等有等也有等；还有等不仅有等还有等”等.从这么多看似平常的“有”字中,学生就能明显地感受到圆明园景观的多姿多彩、美丽壮观,就能强烈而真切地体会到作者对圆明园美丽壮观景象的自豪、骄傲、赞美之情,还能感悟到为后文写圆明园化为一片废墟,什么都“没有”了的无比痛心、惋惜、憎恨之情形成鲜明的对比而埋下了伏笔等.如果不是这样,而是运用了大量的图片、视频、音乐等,那么,“读出语言文字背后意思、语言内涵”的阅读方法、能力

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三、调好角度去观课?这里所说的“角度”,是指观课的出发点、聚焦点.据了解,不少青年教师去观课,其角度不够恰当,常常被一些表面的、吸引眼球的、刺激感官的做法所吸引.为此,笔者主张：以平静的心态、审视的眼睛、充实的头脑和调好的角度去观课,力求不看热闹,要看门道.针对当前公开课和观课议课中普遍存在的问题,要特别注意以下几点：

一是聚焦语文因素.所谓“语文因素”,简单地说,就是我们常说的“字词句段篇、听说读写书（书写）”.看一堂语文课,关键是看这堂课有没有这样的语文因素,有多少这样的语文因素,进而思考这些语文因素是如何让学生获得的.下面以《笋芽儿》这一课的教学为例,以小见大,见微知著,看哪种教学是我们希望看到的.

二是聚焦学生表现.特级教师贾志敏讲过一个观课“看学生,不看教师”的事例：上世纪80年代,美国的一个教育代表团到上海一所学校听课.校长请贵宾们在学生后面入座,他们却表示：“我们为什么去注意老师呢?我们要观看的是学生是怎样学习的.”说着,纷纷把椅子挪到了黑板下面,面对着学生,静静地观看学生上课.这个事例很值得我们反思,因为不少青年教师观课与其相反,其角度常常错位,不是看学生在课堂上的表现,而是看教师课堂上的“表演”.加之当下有些公开课,其教学不是让学生潜心读书、沉思默想,而是把课堂搞得很“热闹”,教师过于强势、抢眼,让学生当配角,这就使得观课者只关注教师如何教,忽视了观察学生如何学、学得怎样.这样观课就难以全面、正确地做出评判.

课堂是学生学习发展、施展才能的天地,学生是红花,教师是绿叶,不可本末倒置.所以,我们在观课的时候,要保持清醒的头脑,不被那些过于强势、抢眼的教师“风采”、教学“艺术”所迷惑,把目光更多地聚焦在学生那里,看学生学什么、怎样学、学得怎样,然后通过学生的表现思考“为什么”,即教师是用了怎样的教法使其这样的.这种“看学生,不看教师”的观课角度实际是在“看门道,不看热闹”,能使我们学到“真经”.不然,有可能会被那种把课堂当纸,以学生为笔,用教材做墨,尽情挥洒着教师“风采”、教学“艺术”的教学所迷惑,甚至还会误认为那是一种教学风格.

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三是聚焦目标达成.语文是一门课程,它有明确的学习任务、要求,即学习目标.教学的根本目的是要达标.所以,看教学目标是如何体现、落实的,也是评价一堂课优劣、成败的重要标准.由于教学目标的达成是一个很“吃功夫”的问题,所以表现出来的情形就大相径庭了.如,目标不明确,没有航标乱行船、处处刨坑处处坑的有之；目标不准确,南辕北辙、随心所欲的有之；目标不落实,只管“教过”不管“教会”,教学走教案、走过场的有之；当然也有目标明确,真正达标、教学效果好的教学.凡此种种,需要观课者在自身比较明确教学目标的前提下,去把脉、评判.

如,识字教学,我们要看是平均用力、泛泛而教,还是音、形、义有所侧重地教.有的字问题出在字音上,看教师是否有意识地强调；有的字问题出在字形上,或笔画、部件,或结构、笔顺,看教师是否给予点拨；有的字问题出在字义上,看教师是否着力引导等,并且还要看这些重点、难点问题是否真正解决、落到实处.也就是不仅看其“教过”,关键是看其是否“教对、教会、教好”.

总之,观课角度是当下观课者需要特别注意的问题.角度不当,会迷失思考的方向,做出误判,导致误学.转贴于

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