学生相关论文范例,与本科教学中Seminar教学模式应用的相关论文查重免费

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摘 要：Seminar教学模式亦可在本科教学中开展.这一教学模式能否成功关键在教学准备、教学实施和成绩评定三大环节.Seminar教学模式对学生能力的培养体现在五个方面：查询资料、阅读文献、口头和书面表达能力、批判性思维能力、独立学习探索能力等.

关 键 词：Seminar；本科教学；能力培养

中图分类号：G641文献标志码：A文章编号：1673-291X（2014）08-0085-02

Seminar中文音译为“习明纳”、“习明纳尔”或“席明纳”,意译为“研讨班”.这一教学模式起源于18世纪的德国,并于19世纪70年代在美国兴起,是英国、美国、加拿大、澳大利亚、德国、日本等西方国家大学本科和研究生教学中非常重要且普遍使用的教学模式.著名社会学家费孝通先生在回忆自己英国留学经验时就特别强调从“席明纳”中获益良多.而在我国,Seminar教学模式近年来多用于硕博研究生阶段的教学活动,在本科教学中仍处于尝试和探索阶段.结合笔者在就学和教学中使用Seminar教学模式的亲身体会,本文简单分析Seminar教学模式及其对学生能力的培养,提出在本科专业课教学中构建Seminar教学模式的具体操作建议.

一、Seminar教学的组织与实施

Seminar教学提倡的是一种探究、研究的教学理念,在这种理念下,课堂是师生之间、同学之间对话、沟通、交锋、理解、共享、合作的平台.在国内,当前Seminar教学模式主要应用于硕博研究生教学.就笔者的教学经验而言,本科高年级的学生具有一定的知识储备,尤其是专业课学习,他们发自内心地希望学得更好,也希望授课老师打破常规教学模式,让他们学有所获,因此,在本科高年级专业课教学中推行Seminar具有可行性、必要性.笔者在汉语言文学专业课《明清文学》课堂推行过四届学生的Seminar教学,在此过程中根据学生的反映不断改进具体的操作方法,修正各个实施细节,有一些心得体会提供给大家,希望诸君有所获益.个人认为,Seminar教学模式能否成功关键在三个环节：教学准备、教学实施和成绩评定.

(一)教学准备

笔者讲授的《明清文学》一般在大三上学期或下学期.开学伊始,我就要提前向学生提供一份详细的Seminar课程计划,内容包括Seminar教学目标、选题安排、课程流程设置、成绩考评标准以及大量的关于各个选题的相关阅读资料和书目.在学期开学后的两周内,老师直接指定、分派题目,一般不允许随意改动.就我的教学经验而言,51学时的《明清文学》课程,大部分还需要自己讲授,只能开放1/3的学时作为Seminar教学.一般笔者安排3次Seminar课堂,每次大约两周6学时,上台作报告的人数限制在10人.

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老师采用Seminar教学模式,主要目的是督促学生回归文学经典,重新找到文学的价值,而不是继续陈旧的填鸭式教学.选题有以下一些内容：（1）评析《金瓶梅》中的潘金莲；（2）才子佳人戏与才子佳人小说比较；（3）金圣叹介绍；（4）毛宗岗父子介绍；（5）李宝嘉《官场现形记》；（6）吴沃尧《二十年目睹之怪现状》；（7）刘鹗《老残游记》；（8）曾朴《孽海花》；（9）李汝珍《镜花缘》；（10）《封神演义》；（11）《醒世姻缘传》；（12）《警世通言》；（13）《初刻拍案惊奇》；（14）《聊斋志异》,以及对明清时期若干知名文学家作品的评价,如高启、李梦阳、何景明、李攀龙、王世贞、陈子龙、张煌言、夏完淳、吴伟业、顾炎武、吴嘉纪、屈大均、王士祯、查慎行、郑燮、袁枚、赵翼、钱大昕、魏源、龚自珍等.

在开展Seminar教学之前,老师还可以在课堂之外的约定时间内,就选题、资料查询、资料阅读、报告写作等方面的问题向前来咨询的学生提供辅导和帮助.当然,出于便利考虑,师生之间更多的是通过、E-mail等方式交流.

(二)教学实施

由于Seminar是小班教学,通常情况下课堂上学生人数不会超过30人,但是汉语言文学专业的学生一般以50人为一个班级,为调动全体同学的积极性,只能安排更多人参加到讨论中.不尽人意之处,只好勉而为之.每个学期安排3次大型的Seminar,每次时间长达6学时.

首先在Seminar上,按照教学大纲上每次的选题、流程和时间安排,学生有机会成为此次的“老师”,当众宣讲自己对于某个专题的见解、对于某个作家作品的思考,时间约为15―20分钟.时间严格控制,最多只能延长1―2分钟,为下一步的讨论留下足够的时间.其次,老师组织同学们在此基础上展开积极提问和热烈讨论,发表自己的不同意见,作报告的同学可以单独或统一做回应,甚至展开针锋相对的辩论和批评,时间通常也是15―20分钟.随着讨论的不断深入,新的问题和观点会不断涌现,所以老师在Seminar上除了倾听、参与和评价学生们的讨论之外,还承担着控制讨论时间、节奏,引导学生发言的任务,使得课堂上每一个学生都有充分表达自己观点的机会.最后,再由老师或某一个高水平的学生对整堂课的内容做出简明的梳理、总结、扩展和引申,时间约为5―10分钟.Seminar重在头脑风暴的过程,是观点与观点的交流、碰撞、融合和分享,它没有现成的标准答案,也不急于对某个选题下结论,去评断谁对谁错,目的在于拓展同学们多维度思考问题,激发创新性思维.

(三)成绩评定

老师对学生Seminar的成绩评定,需要打破惯常的以期中、期末考试作为学生成绩考查手段的做法,加大平时成绩的比重和分值,把对学生的平时成绩评定具体落实到学生每一堂课的表现当中.学生成绩的评定一般由课堂宣讲、书面报告、个人发言及对集体讨论的贡献情况、出勤率四部分组成.课堂宣讲通常以小组或个人为单位,以多媒体辅助进行,它是学生口头展示研究成果,引发Seminar讨论的基础,老师根据学生个人准备和口头表达的情况评分.Seminar上的集体讨论有助于学生在现有的研究基础上深化对于自己选题的认识,开展进一步的调研、探索和分析,并最终形成完整的书面报告.书面报告所涉及分值的比重较大,是学生成绩评定的一个最主要方面；老师对书面报告的要求比较高,给予学生完成它的时间也很充裕,通常要求学生根据同学、老师的意见进行认真修改,在学期的期末完成并上交.个人发言和讨论贡献情况以及出勤率,则是用于衡量学生是否参与Seminar,以及在参与Seminar讨论时的表现如何.与出勤率相比较,通常情况下个人发言和参与讨论情况所占分值的比例更高,因为讨论的过程是Seminar最核心的内容,赋予个人发言和参与讨论情况较高的分值比例,是用于激励学生不再仅仅满足于“身在课堂上”,不再仅仅是他人讨论时的“看客”,而是要积极参与发言,“身在课堂中”,真正融入到讨论中去,并对集体的讨论有所贡献.那些不参与讨论或讨论不积极,仅仅说别人“做得很好”、“不错”之类客套话的

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