当前位置 —论文—经济— 范文

留学生方面论文范文参考文献,与工科院校招收外国留学生预科教材建设相关论文摘要

本论文是一篇留学生方面论文摘要,关于工科院校招收外国留学生预科教材建设相关毕业论文格式范文。免费优秀的关于留学生及高等教育及汉语言方面论文范文资料,适合留学生论文写作的大学硕士及本科毕业论文开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。

用汉语读出下面的数字”是二级语法项目,与预设教授对象的词汇基础等级不符.阅读理解部分分为根据课文内容选择正确答案和根据课文填空两个部分,跟课文的平铺直叙风格大致相同,学生克服语言关后,基本可照读课文给出答案,启发式问题缺失.

为什么要写留学生毕业论文
播放:27257次评论:6319人

2明确预科培养对象、培养目标及教学大纲

2.1预科阶段教育,作为过渡带阶段,承接汉语言学习和专业知识培养,承前启后,应具有自身独特特点.

来华留学生来自世界各个国家和地区,接受教育程度不一,文化背景差异较大,汉语水平不尽相同.要完成招收和培养15万来华留学生高等学历教育,在保证数量的同时,更要保证质量,是保证可持续发展的系统工程.预科教育阶段,对零基础的学生而言一方面要克服语言关,另一方面要适应在中国的专业学习,了解中国文化,适应跨文化交际.有一点需要特别指出,欧美预科,皆设有入学考试,考察学生语言能力,保障学生的学习和生活能力,并以此控制生源质量.

2.2葛青（2012）研究发现德国汉堡大学预科设定教学目标如下：使学生达到一定的德语水准,学习所选专业的相关专业术语,掌握专业性基础知识和研究方法,培养学生的个人学习策略.预科汉语培养目标应能与专业学习阶段培养目标相衔接,借鉴欧美预科办学经验,我们认为工科院校预科汉语的培养目标为：经过一年的课堂正规学习及课外实践,专业词汇量达到能进入正规课堂学习预备阶段；培养外国留学生专业汉语交际能力,能用专业术语做口头表达；阅读专业术语的专业性文献,并能借据工具书基本弄懂文义；能在教师指导下初步撰写专业性学习报告.

2.3教学大纲是教学的纲领性文件.以培养目标和大纲为指导思想,编写预科教材,内容要精细筛选,按照知识的内置结构规律编写,确保内容的学科基础性,知识结构的系统性,涵盖基本理论和基本概念,夯实进入专业学习的词汇基础和专业基础.编写语言要根据工科院校专业特点,精炼明晰,结构严谨,不同课型书面语和口语相结合.

预科教学内容大纲,应紧扣专业知识,内容不应是高中知识的简单重复,也不宜作为专业知识的开端和堆砌.教学大纲的制定,紧扣专业基础知识,内容编排、知识框架应具有系统性,语言风格应具备趣味性、启发性,我们认为其知识体系应由专业教师完成.

预科教学词汇大纲,力求涵盖专业基础词汇,具备基础性、系统性、周密性,具备较高覆盖率,过少不能达到预科目的,过多则加重记忆负担.在这方面1997版老HSK的词汇选择具备非常好的借鉴作用,老HSK选取了常用汉语的8822个词汇,基本能覆盖日常书籍的95%以上,预科教材未尝不可类比操作.词汇基础性,进入物理专业学习,像“力、热、光、电”等基础词汇、基本概念,学习化学专业,像“氧气、二氧化碳、氧化、分子、原子、化学反应”等,建筑学的“承重、调压器、钢筋混凝土、坡顶”等,机械自动化的“传感器、角速度、滤波、系统参数”等,数学专业的“加减乘除、函数、方程、不等式、微积分”等,这些词汇在汉语言学习阶段很少学到,在HSK大纲里也没有,在专业学习阶段也不会有太多时间去辅修这些基本词汇,教师往往会直接使用这类词汇进行推演、计算.很多外国学生实际上对这些词汇并不陌生,只是不知道中文怎么说.我们认为这些词汇,应是预科教材扩充词汇量的重点.我们大胆预测,对预科教学词汇大纲作定性定量研究,将成为预科教材建设的研究热点之一.

天津大学自2005年获得教育部来华留学生预科教育试点以来,其科技汉语项目组自2009年以来整合现有对外汉语教材及科技汉语教材,拟定出科技汉语词汇词频统计方案,从3853千字的数理化教材中统计词汇,确定5241个通用词汇、6394个科学术语和551个格式,并对通用科技汉语词汇进行词频统计,在科技汉语预科教材词汇大纲和新教材打下了坚实基础.这一成果将成为科技类汉语水平词汇等级大纲,业界将以此为纲领性、指导性文件编写教材,意义深远,我们拭目以待.

3语言习得与专业培养

3.1自2010年9月开始,教育部规定获得中国政府奖学金本科学生必须接受一年的汉语预科教育,且必须通过新HSK四级考试.对零基础外国留学生来说,一年时间完成新HSK四级考试1200个词应该说难度不大,但要完成老HSK四级的接近三千的词汇量则难度不小.但作为预科学习的基础词汇,1200个词够不够.在调研中我们发现能通过新HSK四级考试的学生,也不见得就能听得懂专业课,撰写专业文章能力也相差较远,利用专业术语的成段表达能力的语篇能力也不具备.欧美国家招收外国留学生,要求有雅思或托福的语言量化要求,达到这一要求进入专业学习,事先也要求进入为期1年的预科阶段学习,如达不到雅思或托福的考试要求,预科阶段必须完成这一语言要求.因此,我们建议,对零基础汉语水平的来华留学生来说,预科教育以2年为宜,第一年完成语言要求,第二年进行专业预科培训兼语言适应学习.

3.2自上世纪60年代以来,国内对外汉语教学与教学研究取得丰硕的成果,预科阶段教育也取得了长足的进展,这都为新一代预科教材建设奠定了良好的基础.新一代预科汉语教材,应从中汲取营养,取长补短,在指导思想、编写体例、内容组织、语言优化及词汇选取、练习编排等方面革新.

专业预科教材,应由专业教师制定教学大纲,确保知识架构系统性.根据专业需求,每一个专题设定基础数理化常识、基本名词术语、概念、理论等,突出重点.语言教师负责具体组织编写,控制语言结构、语言风格.根据专业的听说读写要求制定不同课型,围绕大纲、课型建立不同教材,根据课型编写教材.由专业学习带动语言提高,语言学习促进专业学习.语言风格应为启发式,而非灌输式.教材语言应简洁明了,汉语句式话题先行,少用或不用“我们感兴趣的是等”、“我们首先等”、“我们能否推断出等”、“我们有多大的把握等”等欧式句型.

在预科阶段,四级以上的语言项目包括汉字、语法、复杂句式、语篇能力等,还有专业基础也要一起学习,听说读写课型都要进行.反映在教材里,语言和专业在预科阶段同时抓.语言促进专业学习,专业学习带动语言巩固提高.教材编写,不再以简单的汉语语法为主,而应突出语篇能力,改变教材重阅读轻口语的现状.在教育成本控制方面,预科教育至少应文科理科基础分科,在生源数量和质量相对稳定时细化学科,建立双向选择机制,统一标准.

参考文献

[1]葛青.对中国留学生预科教育模式之探索——德国汉堡大学预科教育模式的启示[J].云南财经大学学报,2012.6（27）：148.

[2]安然、单韵鸣.科技汉语中级阅读教程[M].北京：北京大学出版社,2006.5：1.

[3]曾柱、苏磊鑫.以HSK4为目标的阶段性汉语教学&