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摘 要：

应用型本科高校的英语教育更多地突出了英语的工具性和实用性,其人文教育本质被日益边缘化.了解学生对人文教育的看法有助于学生人文素质的培养.通过对沈阳工程学院英语专业学生调查,了解其对人文教育的认知倾向,提出适合于应用型本科英语专业人文教育的有益途径.

关 键 词：

应用型本科；英语专业；学生；人文教育

中图分类号：

G4

文献标识码：A

文章编号：1672-3198（2014）04-0157-02

1研究设计及过程

研究采取问卷调查方法.问卷设计包括三部分：对人文素养的认知、对学校人文教育的认知、英语专业学生人文教育倾向.调查时间为2012年4月.调查对象为沈阳工程学院英语专业大二、大三、大四全体学生（因为大一学生刚来学校,问卷中一些问题无法填写,故未将其作为调查对象）.调查方式是将印制的260份问卷发到学生手中进行问卷调查,现场填写、现场访谈、现场回收.共回收有效问卷210份,回收率81%.对调查问卷采用社会经济统计分析软件包SPSS进行统计处理.

2调查结果分析

2.1英语专业学生对人文素养的认知

（1）对人文素养概念的认知.

关于人文素养的涵义,调查显示,18.6%的学生听说过且知道其大概涵义,77.1%的学生听说过,但不了解,4.3%的学生从未听说过.这说明学生对人文素养概念的认识度较差,原因在于学校对人文素养教育不够重视,在师生中的宣传较少,导致大多数学生对人文素养的涵义不甚了解.

（2）对人文素养的重要性认知.

关于学生对人文素养的重要性认知,调查显示,95.7%的学生认为作为英语专业学生有必要学习人文知识,4.3%的学生认为没必要.这说明学生认识到了人文素养的重要性,意识到在学好英语专业技能的同时,要加强其他方面知识的学习,这样才能使自己成为全面发展的人才.

（3）对自身人文素养的满意度.

当问及学生对自身人文素养情况如何,调查显示,28%的学生认为非常欠缺,52.9%的学生认为比较欠缺,386%的学生认为不欠缺,但不满意,仅有5.7%的学生对自身人文素养情况满意.可见学生对自身人文素养现状不满意,渴望学习人文知识,希望通过人文教育提高自身素质.

2.2英语专业学生对学校人文教育的认知

（1）对学校人文课程设置的满意度.

关于学生对学校人文课程设置的满意度,调查显示,58.6%的学生满意,41.4%的学生不满意.可见,学生对学校人文课程的设置不满意,说明学校英语专业的人文课程设置不够合理.原因有两方面：第一,思想政治类课程设置过多,其他类人文课程设置较少；第二,理论型课程设置过多,缺乏实践型的课程.

（2）对学校人文课程实际教学效果的满意度.

关于学生对学校人文课程实际教学效果的满意度,调查显示,40%的学生满意,54.3%的学生认为一般,5.7%的学生不满意.可见,学生对人文课程的教学评价不高,满意度较低.原因有三方面：第一,教学方法陈旧,以理论讲授为主,学生学习积极性较差；第二,考核方式陈旧,强调对人文知识的考察,忽视培养学生分析问题和解决问题的能力；第三,部分教师人文素养有待提升.

（3）对专业课教师渗透人文教育的满意度.

关于学生对专业课教师渗透人文教育的满意度,调查显示,34.3%的学生认为人文教育与专业教育很好地结合起来,45.7%的学生很少结合,11.4%的学生认为没有结合,8.6%的学生不知道.可见,学校的人文教育与专业教育结合不够紧密,要实现人文教育手段多元化还比较难,一方面要转变专业教师的教育理念,重视人文教育,另一方面要提高专业教师的人文素质,使其有能力在专业教学中渗透人文教育.

（4）对校园环境人文氛围的认知.

健康向上的校园文化可以极大地丰富学生的人文知识.问及学生校园环境人文氛围是否浓厚,54.3%的学生选择是,45.7%的学生选择否.可见,学生对校园人文环境的满意度较低,校园文化基础薄弱,缺乏人文环境的感染力.学校应努力创造良好的文化氛围、文化环境,让学生时时处处受到良好文化精神的熏陶.

2.3英语专业学生人文教育倾向

（1）喜欢的教学方法.

关于学生喜欢的人文教育的教学方法,调查显示,210名学生共做了387次选择（多选题）,其中,65.7%的学生喜欢交互式教学,61.4%的学生喜欢案例启发式教学,31.4%的学生喜欢分小组讨论,17.1%的学生喜欢教师个别指导,8.6%的学生喜欢理论式灌输.可见,教师应尝试多使用交互式教学、案例启发式教学、分小组讨论等教学方法,激发学生的学习兴趣,提升学习效果.

（2）课余时间喜欢从事的活动.

有效利用课余时间可以大幅提升学生各方面能力和素养.问及学生课余时间喜欢从事的活动,调查显示,210名学生共做了480次选择（多选题）,其中,80%的学生喜欢上网,45.7%的学生喜欢交友,35.7%的学生喜欢学习,257%的学生喜欢体育锻炼,21.4%的学生喜

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（3）感兴趣的人文课程.

关于学生感兴趣的人文课程,调查问卷中设置了十大类课程,调查显示,210名学生共做了732次选择（多选题）,其中,70%的学生喜欢心理学,60%的学生喜欢艺术,543%的学生喜欢历史,52.9%的学生喜欢文学,28.6%的学生喜欢社会学,21.4%的学生喜欢法学.学校在设置人文课程和人文与专业交叉课程时,应适当考虑学生需求,多设置学生感兴趣的课程.3结论及建议

调查分析表明,沈阳工程学院英语专业学生对人文教育感知呈以下特征：第一,学生对人文素养概念的认识度较差,但是已经认识到人文素养的重要性,渴望提升自身人文素养；第二,学生对学校人文教育情况评价较低,无论是课程设置、教学效果,专业教育与人文教育的结合,还是校园人文环境氛围,学生都不满意,学校需要加以改进；第三,学生喜欢的教学方法是交互式教学、案例启发式教学、分小组讨论；第四,学生课余时间喜欢的从事的活动是上网、交友,上网时喜欢查资料、浏览新闻和聊天；第五,学生感兴趣的人文课程是心理学、艺术、历史和文学.

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基于该研究的结论分析,提出以下对策：

第一,设置科学的人文课程体系.

构建文化素质教育课程体系是人文教育的核心.社会的需要和个体的需求是提高大学生人文素质的关键.制定培养方案时,应根据专业特点,考虑学生的需求、社会的需要,构建适合本专业的人文课程体系.设置课程体系时注意以下三点：首先,考虑学生需求和社会需求.其次,注重安排实践型课程.最后,注重人文教育与专业教育课程的融合.人文素质教育渗透于专业教育之中是人文素质教育的有效途径.

第二,建设高素质的师资队伍.

高素质的教师队伍是实现人文素质教育的关键.要构建高素质的教师队伍,须从以下四方面入手：首先,提升教师人文素养.教师自身的人文素质构成是影响学生发展的重要因素.其次,改进教师教学方法.鼓励教师多使用交互式教学、案例启发式教学、分小组讨论等教学方法.再次,改进

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