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学科化的编写体例,按照项目化或模块化的体例编写.项目化或模块化教材是中高职教材改革的趋势,其特点是根据项目或模块重构教材体系,它以项目或模块的难易程度来编排其先后顺序,以项目或模块为逻辑纽带,重组或链接完成项目所需要的“必需、够用”的理论点、知识点,当前一个项目介绍过的知识在后一项目再次出现时,就可以不必再次编写.这样就可以有效地避免内容重复,使教材更加凝练、紧凑、精粹.在衔接上,要区分项目或模块的难易、大小、高低、简繁等,将相对容易的、简单的、低端的、量小的项目编入中职教材,而将难度大的、综合性强的、复杂程度高的项目编入高职教材,这样既有区分,又相互衔接.是较理想的对接状态.第三,要重视教材运用的整合创新.“剔除艰深的,摒弃无用的,归并重复的,删减多余的,更新过时的,整合相近的,增补先进的,压缩烦琐的,提炼关键的,保留核心的”.
第四,要高度重视并启动示范教材遴选工作.市场机制下的整合创编教材是开放的、竞争的、百花齐放的,编创的教材也必然有高下、优劣的差异,这就需要由政府主导,启动示范教材遴选工作.将真正衔接配套的、优质上乘的教材遴选出来,推荐使用,这样才能避免教材使用鱼龙混杂、泥沙俱下的混乱状况,真正起到促进中高职课程衔接和提高教学质量的作用.
3.2针对不同生源,制定不同的课程计划,分别教学
从实际出发,高职院校要针对三类生源制定不同的课程计划进行分别教学,减少或者避免课程重复或者脱节.由于目前广东省的高职院校生源主要有中等职业技术学校毕业生、普通高中毕业生和具有两年以上实践经验的社会人员.三类生源的教育背景存在较大的差异,实行统一的课程标准困难重重,这就要求高职院校针对不同的招生对象制定具有较大弹性和灵活的课程计划,单独编班进行教学.在教学计划、课程安排上也要有所调整,加入一些填平补齐的课程,使得学生在课程学习上存在差异,以利于实现统一的培养目标.可以给普通高中毕业生适当减少文化基础课程,增加专业课程,以增强他们的实际动手能力；根据中职毕业生文化水平普遍较差动手能力较强的实际,适当减少其专业课程的训练,增加文化基础课和人文学科的课程；对于社会人员可以进行“双补”来实现共同的培养目标.针对三类不同性质的学生实施分开教学,以弥补各自的缺陷,达到平衡综合的目的.
3.3重构课程结构,实现衔接创新
目前许多中、高职院校课程体系依然还是过去的“文化基础课、专业基础课、专业课”三段式的课程体系,这种以“学科本位”的课程体系重学科系统化,轻职业岗位能力培养,远不能满足生产方式转变、经济结构调整和产业转型升级对技能型人才的要求.我们对目前中、高职院校通用的汽车维修专业课程体系进行整体优化,构建以“能力本位”的中、高职教育衔接的模块式课程体系,由公共基础、职业基本能力、职业核心能力、职业能力拓展、职业综合实践与资格证书五个模块组成,各个模块中、高职课程层次分明、形成梯度,课程和职业资格考证有效衔接,体现了现代职业教育体系建设思想,如表l所示.同时,有效地配合选课制度,改变传统的学年学分制,实行弹性学分制,避免职业教育中普遍存在的中职与高职课程的内容重复出现的现象.
整体推进现代职业教育体系建设,加强中高教育衔接,改革传统的“三段式”课程体系,构建以“能力本位”的模块式课程体系,是解决目前中、高职教课程体系衔接的有效措施.中、高职各个模块课程与职业资格技能考证对口衔接,高职课程在中职课程中建立基础,中职课程在高职课程中延伸,避免复、断档与脱节,实现高一层次的知识和技能的提升,充分发挥高职教育引领职业教育科学发展的作用,搭建好高素质、高技能人才培养的“立交桥”.
参考文献
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[3]张东放.中高职教育衔接的课程体系构建研究与探讨[J].中国建设教育,2010,（5-6）：39-42.
[4]邢江勇.中高职应用电子专业课程体系衔接探索（2013）0002-0012-05
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