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2.学习途径的整合：学习途径在这里并不是说哪一种学习途径更能令人接受,学习习惯本身没有好坏优劣之分.实际上,一个从始到终通过网络学习或通过教师面授的学习者都会产生学习疲倦,对于同一门课程采取网络与面授交叉的教育方式未尝不是一种更为有效的教育模式,它既可以有效地监督学生学习又可以提高学生的学习兴趣.事实上,过去使用的多媒体教学与传统的远程教育就是力图打破单一的面授形式.

3.教师资源的整合.高等教育的大众化,高校扩招,学校规模越来越大,这使原来有限的教师资源越来越难以满足成人教育的需求,近年来,高校教师在全日制与成人教育之间的教学冲突屡见不鲜.现行的成人教育一方面在教学质量上承受着社会的苛责；另一方面又承受着优秀教师资源紧缺的压力.这种供需上的矛盾可以通过网络教育得到缓解.

4.管理方法的整合.对函授教育和现代远程教育而言,在学生管理上发展的趋势是一致的,因为两者面对的教育对象具有较强的分散性,多分布在各地.为提高管理效率,采取网络安排课程、传递信息是教育管理特别是成人教育管理发展的必然趋势.目前现代远程教育对于开课.考试通知基本采取网络形式通知给学生,而函授教育在某些方面也使用到网络.实际上,利用网络进行管理还有巨大的发展空间,如学籍管理.教务管理等,都可以实行网络化管理,从而提高管理效率.

以上列举的整合只是部分方面,二者当然还有更多可以整合的方面,并且最终形成全面整合.函授教育和现代远程教育都是继续教育的教学组织方式,提供继续教育学历服务,二者面对着同一个市场,产品也是基本相同,竞争是不可避免的,通过竞争,相互学习,相互借鉴,最终形成资源整合,优势互补,为中国继续教育事业提供更好的服务.

参考文献：

[1]南国农.信息化教育概论[M].北京：高等教育出版社,2004.

[2]纪望平.现代远程教育的实践与探索[M].成都：四川大学出版社,2004.

[3]何克抗.从BlendingLearning看教育技术理论的新发展[J].电化教育研究,2004,（3）：1-6.

[4]李芳,韩丽梅.网络背景下成人函授教育改革思路探索[J].辽宁教育研究,2004,（11）：92-93.

[5]姬莉莉.高等函授教育网络化管理的改造模式[J].科技进步与对策,2005,（8）：166-167.[责任编辑陈鹤]

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