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40;,不能用国内英语简化的教材,这不利于学生英语的提高.

2.学习动机教育

在第一节课程介绍中除了强调会计学知识在当今国际商贸活动中的重要性以外,还要提及学好它有助于将来参加进入我国的一些国际性证书的考试,如BEC（TheBusinessEnglishCertificate剑桥商务英语证书）、ACCA（TheAssociationofCharteredCertifiedAccountants英国特许公认会计师公会证书国际性考试）、AIA（TheAssociationofInternationalAccountants英国国际会计师公会证书考试）、GGA（CertifiedGeneralAccountantsAssociationofCanada加拿大注册会计师协会证书考试）、ASGPA（AustralianSocietyofCertifiedPracticingAccountants澳大利亚会计师公会证书考试）、GMA（CertifiedManagementAccountant美国管理会计师证书考试）等.当今大学生很热衷自己主动去参加各种证书考试,而且见到身边同伴有成功的例子,就会干劲十足.另外,国内经济的发展也需要国际商贸人才.

3.教学方法

由于笔者做问卷调查的班级很大（平均一个班有70人左右,每周只上两课时）,最终决定还是采用了以讲座为主,讨论、问答为辅的教学形式.讲座在PPT讲多少、怎么讲上下了不少功夫,例子的选择也是备课的重点.笔者还结合在国内外财会工作岗位的经验和体会,用实例、比喻尽量把一些会计学概念讲解得通俗易懂.比如,在讲到《应收款项的会计核算》一章,讲到信用卡销售时,笔者问同学有多少用信用卡买过东西,很少有同学举手.笔者就讲解了在美国用信用卡买东西很普遍.从信用卡的申请到信用卡赊账的原理,到还账或过期不还账的后果等,同学们听得非常认真.在选择课本上的练习时,笔者强调案例分析以及每章的综合题,这些题做会了,概念就基本理解了.在初学《会计学原理》时,分辨项目是较难的,笔者常常把分辨项目比喻成中药店分辨草药,并放在匣子里.会计学中的分录过程就是从与经济实体相关的买卖活动和事件中辨别出各笔款项的类别,做相关的归位,如是收入就写进收入项,是花销就写进花费项等,这就像中药店把进货的草药进行分别、称重,再把它们放进相应的匣子中一样.同学听了,感到很有趣,不再恐惧繁琐的分录过程.总之,“实例+比喻”是贯穿教学的核心.把学生带入商务语境,不只停留在翻译术语和概念上,用简单的例子解释抽象的概念,效果较好.

大班课堂搞讨论活动很难,但并不是说除了讲座,交互式的活动就不能搞了.现在有种投票系统,就是给每个学生发一个遥控通票器,上面有ABCDEF选择键,老师把较难的问题打在PowerPoint上,学生选择,投票结果能在PowerPoint用柱状或圆饼图显示.这就能使教师随时随地了解学生对知识点的掌握情况,有多少学生还不理解.另外,适当在课堂上让学生现场做题,进行成对或成组的讨论活动,可以摆脱教师始终一言堂的局面.PowerPoint可以是多媒体教学的一个平台,它不但能取代板书,而且能放录像、贴图像等,但是弄不好,教师容易坐在电脑屏幕后面念讲稿.为了避免这种情况,笔者买了无线PPT翻页器和长线舞台麦克,在课堂上始终站在学生前面或中间,与学生目光对接,问答不断,效果不错.另外,笔者还在每次讲座后面留适量的练习题,下次课前讲解作业中的疑难点.

五、问卷调查和结果

本问卷调查的对象是广西师范大学外国语学院2010级商务英语专业的本科生,两个班143人,学期开始前和学期结束后做了两次问卷.问卷收回率100%,有效问卷100%.问卷数据的统计采用SPSS,分析主要运用了Chi-square分析.

如何写会计学毕业论文
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在开课前的问卷有8个问题,每个问题有5个选项.开课后的问卷除了这8个问题以外,又加了两个问答题：一是问学生学习当中能读懂原版教材的大致百分数；二是自由回答题,让学生写出对这门课的任何反馈意见.下面就两套问卷共同8个问题的统计结果做以下分析.

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问题1：你觉得商务英语专业的学生有必要用双语学《会计学原理》吗?

学生对用双语学习《会计学原理》的必要性的期待和学完后的认识基本上是一致的.Chi-square检验显示,学生开课前和开课后对这个问题的回答没有统计意义上的显著差异,他们始终认为这门课对商务英语专业的学生是很必要的.两次问卷的结果显示,认为用双语学习《会计学原理》很必要和十分必要的占了60%以上,再加上“有点必要”的选项,两次问卷都超过了90%.可见,学生的学习动力和态度始终如一.

问题2：你认为用双语学《会计学原理》（将）很难吗?

对这个问题的前后回答从统计意义上看没有显著差异（p等于0.071）,说明学生的预测和实际学习情况很接近,就是用双语学习《会计学原理》对商务英语专业的学生的确有一定难度.但是,学期前预测用双语学习《会计学原理》“十分难”的学生,通过学习,人数有所下降.认为“有些难”的人数也有所增加.总体来说,采用原版教材,困难是可想而知的,但学生的学习热情很高,态度积极.问题3：会计（学）常被称作商务语言.你同意这个说法吗?

这个问题实际上是间接学习动机的暗示,也是用另一种方式告诉学生会计是商务语言,对将来从事商贸活动的人很重要.这个问题只有他们走向了社会,参加了国际商贸活动,才能够清楚了解.学期前后的答案没有统计意义上的显著差异（p等于0.094）,但是同意会计是商务语言这个说法的人数有所增加.

问题4：在商务领域中,非会计人员都不懂会计学.你同意这个说法吗?

这个问题也是学习动机的暗示,即间接地提示学生,在将来的国际商贸活动中,非会计人员仍然要懂会计知识.学生学期前后的选项基本相同.这个问题实际上也要等到他们走向社会,从事了国际商贸活动才能真正弄清楚.所以,少数学生学完了这门课以后仍然对这个问题答“不清楚”.

问题5：会计学原理里英文术语的意思与那些词在其他场合中的意义很接近吗?

这是第一个出现学期前后的答案在统计意义上有明显差异的问题（p等于0.000<0.05）.学生在学习会计学原理前,当然会猜测会计学的词汇可能与一般英语不同.在开课前,有近32%的学生不知怎么回答这个问题,但是通过学习,学生发现会计学的词汇不是晦涩难懂,而是与所学过的英语有联系,很接近.这说明学生拓展了词汇的延伸意义,用原来的英语词汇进行滚雪球,理解了会计学术语.

问题6：学会《会计学原理》数学要好吗?

这个问题学期前后的答案在统计意义上存在显著差异（p等于0.038<0.05）.开课前,学生还是觉得学《会计学原理》数学要很好,但通过一学期的学习以后,很多学生认为,学习《会计学原理》,只要有一定的数学基础,完全可以把这门课学好.甚至数学不太好的同学也能学好.这种预测和学后体会的差距结果给教师一定的启示,就是在给新生上课前要说明学《会计学原理》并不要求数学如何好,这会有助于打消很多文科学生的学习焦虑.

问题7：读原版《会计学原理》教材对提高英语有用吗?

对这个问题,在学习前学生的期待显然是高些.学期前后的答案有统计意义上的显著差异（p等于0.015<0.05）.尽管学完课程以后,说“非常有用”的人数有所下降,但是总体上从“有点用”到“非常有用”还是占90%以上.学生感到读原版教材有些吃力,但的确对提高英语有用.也许,他们现在感觉不到自己英语提高了多少,但是如果在将来的商务实践中,他们会感到在《会计学原理》课上学到的概念和词汇是很实用的.

问题8：课外你每周（准备）在《会计学原理》课上花多长时间预习、复习和做作业?

在学习时间投入这个问题上,学生在学期前后的答案不存在统计意义的显著差距,说明学生预计在这个课程上花费的时间与实际投入的时间差不多.统计结果显示,有极少数学生学起来很吃力,所以课外每周花5个小时以上的时间学《会计学原理》的人数有点增加,但大多数学生课外每周一般花费1―3小时预习、复习和做作业.

在第二次问卷中增加的一个问题是：这门课的《会计学原理》原版教材你能读懂多少英文?请用百分比写出大约数.两个班同学答案加起来的平均数是60.8%.文章前面提过的湖南大学会计专业双语教学问卷调查,结果发现学生能看懂原版教材的只占16.6%（刘胜辉,2009）.显然,商务英语专业的学生英语水平相对要高些,但是真正消化原版教材还有很长的路要走.要提高学生阅读原版教材的水平,就要多采用原版教材的内容课,让学生多接触中西语境差异的问题,逐渐适应原版教材的陈述方式、练习类型和习题量.