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司法文书类有关论文范例,与法科学生司法文书写作能力:现状、反思与提升相关毕业论文范文

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,首先需要审查当事人提供的证据,询问当事人,进行必要的调查取证等.在上诉状的书写前则必须审查一审庭审中所涉及的全部证据.这种亲历性特征是法律之实践性的必然要求.但是,在学生司法文书写作训练中几乎不可能有真实、生动的现场亲历.这使得学生的文书写作训练往往停留于纸上谈兵,缺少现场感.

第三,教学方法生硬.传统的教学方法以教授的讲授为主,学生的积极性、主动性和参与性难以得到尊重和实现.并且,在讲授的内容上通常按照教科书的章节或按照文书的种类进行教学,这严重割裂特定案件与司法文书之间的关联.比如,多数教科书都按照文书的种类编排,将起诉状、答辩状、判决书、上诉状等分开讲授.如果照本宣科则容易导致人为的割裂不同诉讼阶段之司法文书的内在关联.另外,教学方法的灵活性缺乏也是司法文书写作训练中存在的严重问题.司法文书的种类不同,其所涉及的知识和思路也存在差异.如果以单一的教学方法应对不同的司法文书形式显然是不恰当的.而教学实践中不少教师仍坚持“以不变应万变”的方法,仅简单的向学生介绍各种司法文书的基本格式.对各种不同文书的差异以及个案的特殊性重视不够,这对学生司法文书写作能力的提升是不利的.

三、提升学生法律文书写作能力的路径

第一,纵向教学法.如前所述,现有的法律/司法文书教材几乎都以文书种类为篇章的分类标准.此种编排体例具有明显的横向性.如果教学中按照教材的编排体例安排教学,则会人为的割裂个案所涉文书的连续性.比如,某起民事个案可能涉及起诉书、答辩状、代理词、一审判决书、

司法文书类有关论文范例上诉状、二审判决书.如果以横向方式介绍文书写作,则会发现以上司法文书被分割在不同的章节中介绍.但是,纵向教学法则克服以上弊端,其最大的特点就是以个案材料为基础展开所涉司法文书的教学.该种教学方式首先要求教师在案例选取上应尽量材料充分,注重案件的典型性和原初性.然后,在已有的材料基础上,根据不同诉讼阶段所涉及的司法文书之特点和要求引导学生.使学生在一种连续性的思维中获得对司法文书的领悟.

第二,诊断教学法.诊断教学法强调一种问题思维,亦即将学生在司法文书中所出现的问题为教学重点之一.有针对性的解决学生写作中出现的问题是所有写作能力提升的重要路径.司法文书写作训练中同样如此.学生在司法文书写作中所出现的问题可能既包括形式上的也包括内容上的；可能包括事实陈述方面的也包括法律论证上的；可能既包括实体法上的错误也包括程序法上的错误.总之,学生在文书写作中所出现的问题可能不一而足.但不管怎样,不少问题具有典型性,是可以进行分类处理的.所以,教师首先应对学生撰写的司法文书中的错误进行分类,并针对不同种类的问题提出解决的办法.在诊断教学法中,教师应充分运用现代教学手段.比如将所出现的问题甚至学生的作品（如果必要的话）投射于多媒体,通过检视问题,然后解决问题.

法科学生司法文书写作能力:现状、反思与提升参考属性评定
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第三,对比教学法.将名家、教师、学生的作品进行比较,让学生感受文书写作的要领非常重要.不少教师在教学中言传有余而身教不足.可以说,司法文书写作教学中教师的身教非常重要.在教学中要做到角色转换.比如在文书写作训练中让学生扮演当事人,教师扮演受咨询的律师,并要求“受咨询律师”为当事人书写文书.教师可利用多媒体现场展示其完成文书写作的全过程.如能这样,学生就会深刻感悟文书写作的思路,而不是简单的欣赏老师的作品.另外,在课堂中还应适时的向学生介绍名家的作品.比如在介绍辩护词的写作时,可将斯伟江等律师在李庄案（第二季）中的辩护词介绍给学生.并引导学生鉴赏名家作品的写作思路甚至言辞运用.其实,不管是教师的“身教”,还是名家的作品欣赏,学生都会在各种环节中与自己的思路和水准进行比对.在这种不断的比对中,学生将不断受益.

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