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摘 要 :随着社会的发展,学生的群体结构发生了重大的变化.学校的"问题学生"越来越多,教师的教育压力越来越大.因此积极探索和寻求"问题学生"的教育方法势在必行.问题学生是可以转化的,他们有别于遗传或生理缺陷造成的智力落后的那些学生.教育理念的转变是前提,对他们心理上的关心和心灵的感化是后盾,因人而异的教育方法是过程,挖掘他们的亮点是关键.

关 键 词 :问题学生;教育理念;爱心中图分类号:G632文献标识码:B文章编号:1672-1578(2013)08-0017-02随着经济的发展,社会的进步.学生的群体结构发生了重大的变化.独

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生子女、单亲家庭、农村留守儿童的比例增大.加上来自社会的一些不良影响,使学校的"问题学生"越来越多,教师的教育压力越来越大.因此积极探索和寻求"问题学生"的教育方法势在必行.

所谓"问题学生"就是在行为、品德、性格、学习等方面存在问题的学生,其主要表现形式有:厌学、逃学、迷恋网络、打架斗殴、吸烟喝酒、意志薄弱、性格怪辟.他们具备一个正常学生的基本条件,但他们有别于遗传或生理缺陷造成的智力落后的那些学生,也不同于那些已经走上犯罪道路的青少年群体.由此可见,问题学生仍然具有"可塑性",用科学的方法,可以将其转化的.所以,"问题学生"的教育是我们教育工作者的一项重要任务.下面就我个人的教育经历,谈谈几点体会.

1.转变教育理念

用辩证的观点对待问题学生.问题学生是客观存在的,但他们并非一无是处,他们也有进取心,在心理上也渴望得到别人的尊重.教师应转变教育观念,俯首甘为孺子牛,坚信你的教鞭下有瓦特、你的冷笑中有牛顿,你的讥讽中有爱迪生,理解和尊重问题学生,用赏识的眼光捕捉他们的闪光点,使他们在心理上长期承受的巨大压力得到释放.

2.摆正心态,降低标准

面对问题学生,每位教育工作者都应该要保持一种冷静、平和、自然的心态,做到因人而异、因材定标不以同一尺度来衡量他们.

2.1教师要放下师道尊严的架子.只有放下架子,教师才能做到平和的心态,平等地对待学生,才能全面与学生有效地交流与沟通,了解学生,找到教育对策.但在现实中,有些教师往往采取简单、粗暴的教育方式,如果学生有一点不服从的表现,就不高兴或大发脾气,之所以这样也是师道尊严在作祟.


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2.2不要有太过强烈的改变他们的欲望.学生是具有能动性的个人,要完全按照你的意愿去塑造和改变他们是不可能的,可是很多教师总是希望学生能做一个循规蹈矩的人,稍有瑕疵就严辞批评,这反而滋生了学生的逆反心理,使得师生关系越来越来紧张.


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2.3降低对他们的要求与标准.教师对学生的期望值越高,就越会以高标准、严要求来对待学生.其实这种高标准严要求并不适应每一个学生.当学生不适应这种严要求时,他就会产生自暴自弃的心理.只有恰当的期望才有利于促进学生的发展,罗森塔尔效应(皮革马利翁效应)已经证实了这一点.所以,指望问题学生立马成为品德楷模或学习尖子是很不现实的,我们不仅要降低对他们的期望,还要让他们有充足的时间改变自己来实现我们教育的目标.

3.倾注爱心,感化心灵

爱是教育的灵魂,没有爱就没有教育.热爱学生是师德的核心.教育"问题学生"最忌讳的莫过于放弃和歧视.而许多"问题学生却恰恰是因为缺乏"爱"的产物.因此教育者只有诚心诚意地热爱他们.在他们身上倾注满腔的关爱之情.无异于"久旱逢甘露",教育的效果是显而易见的.但在实际教育中,教师要么以说教和管制为主,要么抱有"恨铁不成钢"的心态,给予讽刺挖苦;要么一味地认为,问题学生不可救药,任其破罐子破摔,缺乏灵活性和创造性,这样的教育收效甚微.教育的实质不管是传授本领,还在于激励、唤醒、鼓舞他们.我们应该多与问题学生谈心、多看他们的优点,少批评训斥他们,哪怕他们有点滴的进步都要及时加以肯定、表扬和鼓励.在给他们以思想、学习上的关心时,也要关爱他门的生活,甚至给予帮助.如遇到天冷或天热时,提醒他们增减衣服. 这样做,一方面让学生感到学校生活的温暖,另一方面让他们觉得老师并不因其是问题学生而置之不理,照顾了其自尊心.另外可用亲情、友情用来激励教育他们,让其受到心灵的震憾和积极的影响.

4.挖掘亮点,树立信心

魏书生说过"用学生身上的光,照亮学生的路是最节省的能源".我们相信每一个学生都有其独特的魅力.问题学生也如此,他们同样有渴望成功的愿望和要求.我们以此为突破口,就易于发现其"闪光点"让其心理需求得到满足,增强其自尊心、自信心,强化其正确行为.如:让他们当值日小组长,当课代表,文艺委员等.问题学生大多有一种号召力,如能充分发挥他们的长处,值日肯定完成得很出色,作业本保证收得又快又好,文艺节目的编排绝对成功.每有所进步就让他们能体验成功的喜悦,这样循序渐进,逐步提出更高的要求.不断鼓励,使问题学生跨越"过去的问题",走向成功.

5.遵循制度,掌握好尺度

面对问题学生,教育时要讲究刚柔相济的方式,过分的温和会失威严而影响教育效果,但也不可太严.问题学生本身长期得不到应有的尊重,如果我们再严厉批评,可能会触及他们的痛点,损害他们的自尊心,产生逆反心理与师对抗,要用一颗宽容的心去引导,要因人而异,把握好尺度.原则问题不能让,是非面前不含糊,要用严中有爱的态度来耐心帮助他们改掉恶习.尽管我们的批评未必会有切肤之痛的深刻,但从尊重学生,爱护学生出发,学生最终会领悟老师的用意,当发现学生某种错误的言行和举动时,不宜在公开场合批评,否则会使他们感到难堪,以致自惭形秽.批评教育应该有"后劲",意在言后,力求点到为止,给学生留下思考的余地,给学生一个自我教育、自我批评的机会.这样学生既易于接受,又对老师的宽容产生一种内疚感,从而不断鞭策自己,尽量少犯或不犯错误,他们的认识提高了,才能自觉地按要求去做.如果对学生的错误唠唠叨叨、百般责备,反而会引起学生的反感,结果往往事与愿违.

6.家校互动,形成合力

问题学生的教育仅靠学校是远远不够的,还需要家庭的配合.家庭是孩子成长的第一所学校,父母是孩子的第一任老师,如果家庭教育失误,"问题"也就是难免产生.在教育子女问题上,有的家长因生活的忙碌或不良的业余爱好,很少顾及孩子的饮食起居,更谈不上关心孩子的学习和成长;有的家长望子成龙心切,对孩子期望过高,盲目给孩子加压;有的家长过分娇惯,对孩子的不规范言行视而不见.这些都不利于孩子的正常发展,更不利于问题学生的转变,学校应通过家长会和家教辅导,努力帮助家长提高自身素质,转变观念,班主任要经常同家长沟通交流.了解学生的表现情况与他们探讨正确的教育方法,携起手来共同关心帮助"问题学生"的发展.

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总之,"冰冻三尺非一日之寒",问题学生的教育是一项长期的工作.教无定法,贵在得法,只要我们教育者用高度的热情宽容的态度,因材施教的原则,会让那些"问题学生"书写出满意的人生.

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