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摘 要：要推进高职院校科学教育与人文教育融合,建立正确的评价标准体系至关重要,本文拟就如何处理好高职院校科学与人文教育评价的主要问题作一讨论.
关 键 词 ：科学与人文 评价 理念 主体 对向 方法
高职院校科学教育与人文教育评价具有的诊断、导向、激励、调节等多方面功能,通过评价,能够引导高职院校朝着符合科学教育与人文教育理念的方向发展.因此,评价在高职院校科学教育与人文教育的融合过程中起着重要的作用.而实施科学教育与人文教育融合的评价,必须处理好如下问题.
正确的评价理念.长期以来,在高职院校教育中,无论是对教师的评价还是对学生的评价,都强调知识或技能,甚至以分数论英雄.教师和学生
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多元化的评价主体.评价主体是指评价的实施者.对高职院校科学教育与人文教育融合的评价,在不同的层面应有不同的评价主体.例如,就高职院校层面而言,院校总体的科学教育与人文教育的融合情况主要由教育主管部门、家长、社会等主体来评价；就高职院校内部的科学教育与人文教育的融合情况而言,主要分为对教师、对课程、对专业、对文化等方面的评价,因而对于不同的评价对象,也应有不同的评价主体.例如,对教师的评价,主要由教务管理部门、人事管理部门以及学生作为评价主体来评价；对课程的评价,主要由教务管理部门、学生作为评价主体来评价.总的说来,无论是哪个层面的评价,都应当打破传统的单一评价主体的评价模式,而应当遵循评价主体多元化的要求.
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评价主体多元化即让评价的利益群体尽可能地参与到评价中来,获得各自应有的话语权.随着人文教育地位的提升以及对科学教育与人文教育融合的需求日益强烈,在高职院校的评价中,科学教育与人文教育的融合情况应当占高职院校评价的重要比重.而科学教育与人文教育融合的直接相关者包括社会（用人单位）、学生、学生家长、教育主管部门等,他们都应当成为评价的主体.
一是社会作为评价主体.高职教育是以就业为导向的教育,高职院校科学教育与人文教育的融合状况直接关系学生的就业状况,因而用人单位通过学生的科学素养与人文素养,可以在很大程度上判断高职院校科学教育与人文教育的融合状况,这也是用人单位所关心和在意的.
二是学生作为评价主体.学生是科学教育与人文教育融合状况的直接体验者,也是科学教育与人文教育融合的最终目标,他们对二者融合情况最有发言权.无论是专业、课程、师资还是实训基地、人才培养模式的改革,其根本目的都在于提高人才培养质量,让学生成长为高素质技能型人才.上述诸方面的任何变革,学生都亲身体会和感受,因而他们对科学教育与人文教育融合的感受最为真实和直接,自然成为重要的评价主体.
三是学生家长作为评价主体.学生家长是最关心学生的成长与发展的,高职院校科学教育与人文教育的融合状况与学生的成长与发展直接相关,因而家长也是密切关注的.同时,正因为科学教育与人文教育的融合关系学生的成长与发展,这成为家长为子女选择高职院校的重要依据.因此,家长也是重要的评价主体.
四是教育主管部门作为评价主体.教育主管部门作为高职院校科学教育与人文教育融合的评价主体是由其本身的职能所决定的.教育主管部门作为评价主体的优势在于它的专业性较强,可以弥补社会、学生、家长等评价主体注重主观感受而忽视客观现实的弱点.
当然,在具体的评价操作中,上述评价主体所占的权重是不同的,需要根据实际情况来有区别地对待各个评价主体的评价意见.
双方面的评价对象.由于科学教育与人文教育的融合涉及高职教育的各个环节和各个方面,因而从本质上来讲,对高职院校科学教育与人文教育的评价应当包括高职教育的所有教育因素,如专业、课程、师资、文化、学生、管理、人才培养模式、实训基地等各个方面.应当说,哪里有高职教育,哪里就应当有对科学教育与人文教育融合情况的评价.因此,高职院校科学教育与人文教育融合的评价对象具有复杂性.在此,仅以教师和学生（因为教师是科学教育与人文教育实施的主要主体,学生是科学教育与人文教育融合的主要受体）为代表,探讨如何通过评价来引导高职院校科学教育与人文教育的融合.
对教师的评价,应要尽可能地采用多种评价方法,强调教师对教学工作的分析与反思,既要重视教师业务水平的提高,也要重视教师的职业道德修养.通过评价,全面了解教师在教学过程中是否符合课程改革需要,是否实现课程目标,是否有意识地将科学教育与人文教育融合起来；学生是否真正从教学中获益,师生双方是否在评价交互活动中互相理解、共同提高.对教师的评价,要以学生为中心、以市场接受和社会认可为导向,以教学过程为重点、以学生综合素质为本位,以教学效果为依据.一句话,教师的教学要有利于提高学生的能力和素质的提高.
对学生的评价,按曹维平先生的说法,应坚持以鼓励学生的科学与人文精神为导向.“要充分尊重学生在教育中应有的地位,在一定范围内允许他们尝试、探索,也允许他们失败、出错；并且应该鼓励学生的求异思维、个性化表现和创造性表现,对于解决问题的新方法给予肯定和正强化”.对学生的“每一次评价或测试要尽可能覆盖多种相关能力要素,把学生从死记硬背中解脱出来,有利于提高学生的能力和素质.对不同的课程模式和内容,要采用不同的评价方式,知识类课程多用书面或问答式考核；素质类课程多用测试法考核；活动类课程采用综合考评方式”.科学与人文教育融合的评价制度具有导向作用,便于学生把科学与人文教育变为自我教育,有利于综合素质的提高；也有利于促使教师自觉、主动地抓好科学教育与人文教育的融合.
灵活的评价方法.不同的评价方法会产生不同的评价效果.现行的评价方法种类繁多,根据不同的标准可以分为不同的种类,如根据评价的性质,可分为定量评价与定性评价；根据评价的时间,可分为日常评价、定期评价、长期评价和不定期评价；根据评价的形式分为直接评价与间接评价、个别评价与集体评价等等.随着理论研究的深入与实际需求的多元化,单一的评价方式已无法满足评价需求,综合性的评价方法应运而生,如档案袋评价.高职院校科学教育与人文教育融合是一项长期的、系统的工程,因而对其的评价也不是单一评价方法所能完成的,而是需要多种评价方法相结合来进行.例如,在高职院校科学教育与人文教育的融合过程中,对校园文化的融合情况,可以采取定性评价、集体评价、间接评价为主,并进行日常评价、定期评价和长期评价.对高职教师的评价可采用定量评价与定性评价相结合,直接评价为主的评价方法.而对学生的评价,则可以采用较为综合性的档案袋评价方法.总之,评价方法的运用是较为灵活的,可以根据不同的评价主体、不同的评价对象和评价时的实际情况进行灵活调整,其根本目的在于通过评价,提升科学教育与人文教育融合在高职教育中的地位与作用,最终实现培养高素质技能型人才的目标.
有效的评价结果.评价不是目的,而是手段,是为实现高职教育的培养目标服务的.因此,高职院校科学教育与人文教育融合的评价不是为了评价而评价,而是为了进一步促进二者有效融合,为培养具有科学素养和人文素养的高素质技能型人才服务的.对于评价结果,不是束之高阁或者是仅仅作为奖惩的依据,其主要作用在于评价结果所包含的重要的反馈信息.这些反馈信息对于高职院校以及相关部门和个人总结经验、改进不足具有重要的参考和指导价值,因而要有效地处理好评价结果.
实现科学教育与人文教育相融合,就必须发挥评价的积极作用.无论对教师的评价、对学生的评价还是对高职院校甚至整个高职教育的评价,只要在评价中贯穿科学教育与人文教育相融合的理念,同时通过评价主体、评价内容、评价方法等将高职教育的发展导向科学教育与人文教育融合的方向,就能发挥评价在二者融合中的积极作用,从而避免科学与人文融合的形式主义倾向.
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