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新课程改革明确提出：“教育的根本目的是为了每一位学生的发展”.作为教育工作者,我们的目光不能紧紧地盯住那些优生,对于学困生,我们应“一律平等”“一视同仁”公平、公正对待每一个班级成员,激发每一位学生的上进心,保护每一个孩子的自尊心,这样才能适应课程改革的需要.下面就学困生的教育转化工作谈谈几点看法.

1学困生的内涵分析

所谓“学困生”一般是指那些在知识、品格、方法、体质等方面偏离常规,智力得不到正常开发,不能达到课程标准规定的基本要求的学生,其表现为思考不积极,注意力不集中,善于机械记忆,不善于语言思维,不善于动脑筋.这些学生往往是教师和家长放弃的对象,而他们也承受着各方面的压力,容易自暴自弃,产生厌学情绪.苏霍姆林斯基说过： “每个人都有一颗成为好人的心.”学困生并不等于差生,“学困”就是学习上暂时比不上同学或者在学习上一时失利造成的. 因此,进步应有先后,后进和先进只是暂时的,相对的概念,在一定条件下是可以转化的.我想造成学生学习有困难,其主要的原因是：其一、对学习不感兴趣；其二、家长过度溺爱；其三、老师疏于管教.

对这样一些学习成绩暂时落后的学生,我们只有认真分析其成因及心理因素,才能对症下药,从而达到转化学困生的目的.

2如何教育转化学困生

2.1增强学困生自信心,重新塑造自我.

自信心是进取心的支柱,是顺利完成学习任务的心理基础.自信心对学生健康成长和各种能力的发展,具有举足轻重的作用.增强学生自信心、塑造学生自我形象是转化学困生的当务之急.如何使他们增强自信、塑造自我呢?首先应让学困生恢复自尊,重新塑造自我.教师往往倾向少数尖子生,相反对“学困生”歧视冷淡,致使学困生不断扩大,学习热情下降,学习状态低迷不振,自尊丧失,造成严重的心理障碍.为改变上述情况,我们应由“偏爱优生”转移到重视“学困生” .改变对“学困生”的态度,增加对“学困生”的感情投入.在学生稍有进步时,就满怀诚意加以肯定,并对他们寄予很高的期望.老师鼓励的目光,赞扬的语言,都可能成为他们克服困难的动力,从而大大提高学困生的学习兴趣,学习毅力和学习自觉性. 其次是让学生看到成功的希望,不断强化成就意识.对学困生的学习帮扶,不能急功近利.我们可以对学生先提出较低的要求,只要他们按照要求做了,教师就要给予适当肯定、表扬乃至奖励,然后逐渐提高要求,使每个学困生都乐于积极地学习.

学困生的教育转化工作参考属性评定

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2.2尊重学困生人格,注重情感沟通.

陶行知先生说过“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的讥笑中有爱迪生.”热爱一个学生就等于塑造一个学生,而厌弃一个学生无异于毁灭一个学生.大多数学困生心理上都存在着自卑感和逆反感,教师决不能歧视和厌弃他们,而要奉献自己的爱心,主动与他们交流,对他们多尊重,多增加“感情投资”,注重感情上的疏导,从而唤醒他们学习的信心.一是教师要平等对待每一个学生,尊重学生的人格.作为老师,我们当然喜欢学习成绩优秀的学生,而“学困生”往往被忽视.殊不知, “学困生”也同样渴望被老师重视,渴望受到老师的尊重.鉴于此,就需要我们老师平等地对待每 一个学生,不歧视“学困生” ,不说有损他们人格尊严的话,不做有损他们人格尊严的事,让他们觉得老师有一颗公正的心,拉近教师和 “学困生” 之间的距离,使他们对你产生亲近感.只有这样,他们才会成为我们无话不谈的朋友,我们才会更好的了解他们.二是对待学困生,教师要多一些耐心、多一些关爱.对于学困生,由于成绩不好,长期遭受家长的训斥、老师的歧视、同学的白眼,他们的内心显得孤寂与落寞,这就要求我们老师走进他们的心里,多同他们交谈,有意识地接近他们.一个亲昵的动作,一个灿烂的微笑,一句亲切的话语,一个微笑的眼神,一个耐心的等待,往往会使他们受宠

关于学生类论文范文若惊,收到意想不到的效果,他们以后就会尽量把最好的自己展现在你的面前.三是教师要多给 “学困生” 一些展示自我的机会.学困生由于长期不被重视,参与意识将逐渐淡薄,自信将会逐渐消失. 所以,我们老师应多给他们一些机会,比如在课堂上给他们一些朗读的机会,回答一些简单问题的机会,教师适当给以鼓励.虽然这些问题非常简单,但是可以集中他们的注意力,让他们发现自己的价值,品尝到成功的欢乐,体会到学习的乐趣,自信心将会逐渐增强,学习劲头越来越足.

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总之,学困生转化是一项长期复杂的工作,面临着很过困难,但我们相信,只要坚持用爱心去关爱心灵,我们的“学困生转化”工作一定会越做越好的.

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