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高职教育类有关论文范文,与基于开放视角的高职教育体系建设相关论文答辩
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［摘 要］高等职业教育担任着高等教育的继任者角色,࣌
高职教育类有关论文范文
［关 键 词］高职教育开放式合作教学体系
［作者简介］李惠贤（1979-）,女,河北石家庄人,河北工业职业技术学院,讲师,硕士,研究方向为高职教育；刘娟音（1980-）,女,河北衡水人,河北工业职业技术学院,讲师,硕士,研究方向为高职教育.（河北石家庄050091）
［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2014）14-0167-02
基于开放理念办教学就是打开渠道多方面合作,实行教学方法和资源的开放.深化教学改革是指教学体系在多学科稳步发展的教育价值理念的引领下,多内容、多形式按照提前设定的规则集合成一个高效的教学整体.教学资源上要做到真正开放,其内容涉及教学过程、教学内容、教学方法、教学评价等各种教学资源的开放,以达到“共享共赢”的最终目标.教学体系中各个因素在各种变化中保持互相配合、互相提高、全面发展的平衡状态,为实现高水平人才培养的最终目标而共同努力.所谓的高职教育体系改革需要加强教学内容和教学资源的变革.
一、以开放视角的高职教育体系
（一）以发展为核心目标
所谓的开放视角建设高职教育体系是指教学理念的开放,发展是这项计划的核心.任何行业都不可能缺乏发展理念而独自存活,需要以发展为核心建立健全高职教育体系,这就表示教学体系内的各方面因素都需要在知识技能、方式方法、教学态度等多角度的促进下,时刻进行调整,为发展的核心目标提供有力的保障,现如今经济快速发展导致各行业产业转型加快,人才教学需要以此为发展目标,为市场供应高技能的专业人才.
（二）主线是合作
高职教育课程的逐步开放奠定了发展规划,接下来就是建设步伐的开放,合作是建设步伐的引领方针.这就意味着教学体系中所包含的课程因素要加强融合“合作办学、合作发展”的共同理念,推动政府和企业参与进来,并借助他们的优势和力量,完善自身诸多方面的不足,以此来实现学院制定的人才培育任务,达到所要求的培养目标.培养人才其归根结底还是为企业和工厂服务,他们是教学成果的最终评价者,学院所培养的人才是否能够帮助企业完成企业目标、是否具备胜任岗位所要求的基本能力、能否跟得上企业的发展等方面都是重要的评价依据.所以,高职教育需要以企业需求为第一目的,培育集生产、管理和服务于一身的专业人才.合作是基于开放视角的高职教育体系建设的唯一主线,它使学院和企业之间相互交融,紧密合作,共同办好人才教育的历史任务,为各方面的发展都提供了有效的支撑.
（三）以共赢为目的
开放视角办高职教育就是需要开放教学内容,合作是设立高职教育体系的唯一主线,所以教学内容不能仅仅是学科理论,单单纸上谈兵,缺乏实战技巧,何谈为企业输送高技能、高素质的人才,因此需要学院认清形势,明确相关技术领域的岗位要求、熟悉相关行业的规范标准、拟定教学的基本要求,以模式化的教学培养订单式的人才.
开放视角办高职教育还需要教学资源的同步开放,授课教师的公开课视频、教学项目与任务、教学课件和素材等有关资源可以向更多的人群开放权限,通过这些资源的开放整合,使更多的人可以享受到计算机、网络、多媒体等数字化的学习环境,这是开放视角办高职教育的良好效果.
开放视角办高职教育仍然包括教学课程和学习方法的适度开放,通过数字化教学环境的开放,可以将原先只能在课堂上完成的教学任务延展到任一学习空间,为了保障学习的成果,教学课程和学习方法必须对大众进行开放,教学任务不再受时间、空间或其他因素的限制而变得丰富和方便.学生在各式各样学习方法的指引下,逐渐养成自学的能力,这些是学校和企业都满意的状态.
二、基于开放视角建立高职教育的基本原则
（一）突破用人单位和学院的界限
既然是教育,学生便是教学体系的主体,学校和用人单位之间的界限应该模糊化,用人单位和学校之间通过深度交流和逐步融合,使学校和用人单位结合成一个整体,共同完成高职教育体系的建设任务.培养高职人才需要注重市场导向,遵循校企结合、工学结合的大方针,让学生和用人单位都明白,建设具有中国特色的高职教育路线是最佳选择.在传统的高职教学观念上,一直奉行学校单独培养人才、企业有需求地选择人才,这样,学校和企业之间产生的交集很有限,学校是该模式下的教学主体,而用人单位仅仅是通过选拔人才时的招聘机制简单干预一下,明显对学校的培养机制没有产生有效的影响力,无法改变学校的教学模式.开放视角办高职教育旨在变革传统教学模式,通过校企结合共同改善建设高职教育模式,让企业参与到学校教学模式改革中,提出中肯的、更符合职业需求的教学改革意见,实现以就职意向、能力要求、工作目的为指导设立教学目标,推崇实践结合理论,以双重核心开设教学课程.
（二）突破工厂和学院的界限
开放视角建立高职教育体系是为了打破校园和工厂之间的界限,体系建设目标明确了岗位的职业要求和课程研发的主体,深度发掘职业体系中的隐性知识,将职业行进路上的种种因素都加入到人才培育的方案中.传统意义上的高职教学,将学校和工厂完全割裂开来,单独认为工厂仅仅只是负责学生的实际动手操作,学校只是为了培养学生的基本素质,帮助学生在专业技能、理论水平上有所补充和提高.因此,突破学校和工厂的界限在于工厂资深专家将工作任务带到学生的课堂上,使学生切身感受专业知识在工作中的应用,这对职业教育起到引领的决定性作用；学校教师通过自身的专业水平进入工厂里,通过设立研究课题,带领学生参与研究,快速推动知识和技术的高效结合,提高工厂的生产效率；学生可以以实习工的身份进入工厂,参与工业制造,通过慢慢学习和实践,很快适应工作环境,提升自身的价值水平；学校还可以利用自身资源和社会资源,将企业引入校园,在学校里开办产业实训基地,让更多的学生可以提前得到锻炼,同时,通过销售学生实践成果,为学校盈利.
（三）突破课堂内外的界限
实施开放视角建立高职教育体系建设方案时,需要打破现有的课堂上与课后脱离的窘境,要充分考虑学生在其职业生涯上的具体规划或者某些学生所需求的职业转型发展的现实目标.让学生既能够适应用人单位所需要的技术要求,又能够拥有一定的创新能力,为其在将来的职业道路上添加宝贵的实用技能和方法,使学生在未来有一定的发展几率.高职教育必须时时紧扣市场动态,紧抓市场需求,培育符合社会发展要求的人才,这表明学校所培育的人才必须能够应对变化中的市场环境,并在这种环境中顺利生存下去,守住机遇,从而得到发展.因此,学院设立开放视角建立高职教育体系建设方案时,需要将专业要求与教学课程优化和其他相辅学科进行优势整合,保证在开放视角建立高职教育体系自身逻辑通顺的前提条件下,破除课堂内外的壁垒,让产业知识与技能相互补充、融合.
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三、开放视角建立高职教育体系的方法
（一）以工作任务为起点,设置高职教育课程
高职教育是为了培养社会所需求的专业人才.因此,高等职业教育需要以工作过程中将要面对的因素、培养职业素养为主线,穿插能力的养成和实用的经验等诸多有价值的培养技能,以此来培养企业和社会所需求的人才.高等职业教育课程要求以解决用人单位的用工需求为支撑点,根据学生的学习能力安排学习进度,将学习目标化,实现学生学习的高效性,使学生能够运用自身能力解决实际问题.
高职院校还可以积极运用教师&#
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