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340;转变,一种方法是引起幼儿的认知冲突.引出幼儿的不完整的或者错误的科学前概念,然后呈现出对该概念的科学的解释,引起幼儿的认知冲突,教师指导幼儿对概念的科学理解.另外一种方法是,拓宽幼儿的认知体系.首先接受幼儿的前概念,将之作为教学的出发点,帮助幼儿扩展这种知识,学会灵活地运用到更多的情境中去,并逐渐将之整合到一个更广阔、有更大包容性的概念系统之中,建构一个学习新知识的平台.

参考文献：

[1]刘晓东,卢乐珍.学前教育学[M].南京：江苏教育出版社,2004.

[2]刘占兰.幼儿科学教育[M].北京：北京师范大学出版社,2002.

[3]徐蓓.对幼儿园科学教育的几点思考[M].早期教育（教师版）,2006,（8）.

[4]张杨阳.陶行知科学教育思想研究[D].南京师范大学,2011,（23）.

[5]黄爱云.幼儿学前教育中科学游戏的运用经验分析谈[J].成功（教育版）,2011,（8）.

[6]郑永爱.幼儿科学概念的获得及其对科学教育的启示[J].学前教育研究,2004,（9）.

（编辑：杨迪）

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