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自主学习类论文范文,与小学语文“先学后教”教学模式方案相关毕业论文模板
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辽宁省北票市哈尔脑中心小学北票122124
【摘 要】小学语文“先学后教”教学模式方案：规范预习要求,为课堂自学奠定基础；转变角色,为课堂自学创设平等、民主、轻松、研讨的氛围；精心设计练习是“先学后教”教学模式顺利实施的保证；教给学生自主阅读的方法,逐步培养自我设定学习任务的能力.
【关 键 词】规范预习要求转变角色精心设计练习自主阅读的方法
1.规范预习要求,为课堂自学奠定基础
与中学生相比,小学阶段孩子的自学能力尚处于形成阶段,他们有了一些基本的、简单的自学方法,但自学能力受知识水平、课文类型等多方面因素的影响,因此预习效果的好坏直接影响学生对课文的理解,直接决定教师的教学内容和方法.有针对性的预习.
1.1精读课文
(1)读熟课文,至少三遍,标自然段.
(2)对照词语表,划出本课词语,以及田字格中的生字组成的词语,划好后读三遍,注意读准字音.再连起来将课文读一读.
(3)自学生字,给所有生字注上拼音,田字格中的生字用自己的方法记一记,并仔细描两遍,口头组2个词.
(4)对照课后题,再学课文,思考答案,用不同的符号标标,记记.
(5)读词语手册所有内容,弄懂词语的意思,并完成上面的作业.
(6）读字卡和词卡相应内容,字卡正反三遍,词卡两遍.
1.2略读课文
(1)读熟课文,至少五遍,标自然段.
(2)根据自学提示自学课文,根据提示中的学习任务逐步理解课文,找出答案,读懂文章.
(3)喜欢的句子或段落用（）找出来,背一背,能模仿、改编或续编的文章,可口头进行写作练习.
1.3语文园地
(1)口头准备口语交际的素材,自己先说说看,再说给父母听,请他们提提意见.
(2)根据口语交际的素材构思习作,列一个提纲先写什么,再写什么、最后写什么,理清思路后口头练一练,用上好词好句.
(3)通过朗读或默读找出“我的发现”中的知识点,再照样子写几个.
(4)读懂“日积月累”中的内容,说说哪一句我最喜欢,为什么,并背一背.
2.转变角色,为课堂自学创设平等、民主、轻松、研讨的氛围.
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2.1让学习的主人掌握学习的自主权
“先学后教”的教学模式,倡导教学以学生为主体,学生自主学习.以往我们的教学总是在自觉或不自觉中实施以教师为中心的角色,学生很少有机会自主学习.而现在认识到,只要给予学生自主学习的机会,就能提高学生的自主学习能力,就能提高教学质量.虽然,这在起步阶段会产生“费时费力”的现象,但那只是暂时的.只要你不断反思、总结,锲而不舍地愿意在培养学生自学能力上下功夫,那么,用不了多久,学生就会慢慢地学会学习,而且在“学习”这条路上他们和我们都会越走越轻松.所以,在语文教学中,要做到“先学后教”,就要保证学生有自主学习的机会.
2．2发挥教师的主导作用,少讲精讲
在课堂结构中,学生自学结束后,就进入了“教”这个环节,这是课堂教学的高潮.主要任务是帮助学生纠正错误,解决疑难问题,而此环节的时间也只有10分钟左右,这就决定了教的内容要少而精.教师只须教教材内容的20％,即重点、难点；只教学生不会的,即帮助学生纠正错误,解决疑难问题.
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课堂教学的全过程,都让学生自学.但是,其中的每一步都离不开老师的引导,这如同人在路上行走,如没有路灯,就不明方向；如没有路标,就可能上岔路.教师就要当“路灯”、当“路标”.的确,我们教师要从过去“满堂灌”的“第一线”退到“第二线”,由知识的传授者,变成学生学习&#
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（1）开始上课时,教师用简单、明了的语言准确地揭示自学任务,并将关 键 词用大屏幕或学习纸的方式呈现,激发学生学习动机,调动学生学习的积极性.慢慢地,根据学生自学能力的提高,开始提出明确的自学要求,即自学什么内容,用多长时间,届时如何检测.还要交给学生自学的方法,如读课文,是独立地围绕课后题朗读课文,找答案,还是边读,边讨论,边解决疑难,等等.
问题由学生中来再由学生来解决.让学生通过自读课文或仔细读课题,提出自己想问的问题,经过归并、筛选后将问题呈现作为课堂主要研究的方向.这样的方法学生会仔细地去读课文,积极思考发现问题,在课堂上努力地解决问题.而教师的最大功劳就是引导学生读题,发现疑问所在.
（2）在学生自学时,教师一方面督促学生按照老师的指导自学,确保完成好自学任务,可及时表扬速度快、效果好的学生；可给后进生说几句悄悄话,帮助其端正自学态度；另一方面通过小组巡视、个别询问,特别是通过板演、范写等检测形式进行调查,最大限度地暴露学生自学中的疑难问题,并认真分析带倾带性的问题,进行梳理、归类,为“后教”作好准备.
3.精心设计练习是“先学后教”教学模式顺利实施的保证
“先学后教”教学模式的核心是自主学习,其课堂基本结构是：课题——教学目标——自学提示（包括自学内容、自学方法、时间和思考题）——师生互动学习（即学生依据思考题汇报自学情况,确有不能解决的问题教师点拨）——巩固练习——课堂检测.在整个教学过程中贯穿课堂始终的主线是紧扣教材内容的习题,即自学思考题、巩固练习题、课堂检测题.教师在这些习题的依托下指导学生自学教材,通过学生回答问题,了解学生对教学内容的掌握情况,对学生不能理解的疑难问题及时点拨指导.学生在这些题目的引导下,读懂教材的知识结构层次,理解所学内容,掌握运用所学知识,并找出自己自学的疏漏之处,及时补缺.可见习题设计对一节课的教学十分重要.备课时设计好这3个层次的习题,是课堂教学中更好地引导学生自主学习的基础,是一堂课成功的关键.因此,使用这种教学模式进行教学必须做到：
(1)重视预习后的反馈（即前测）,根据前测的结果布置课堂自学的任务.
(2)逐层提升练习梯度,把好课堂检测关,做到“堂堂清”.
4.教给学生自主阅读的方法,逐步培养自我设定学习任务的能力.
要完成“先学后教”的操作,就要让学生自主阅读.而要学生自主阅读,就要学生掌握一些阅读方法.可以从以下几个方面对学生进行指导：
(1)结合教学环节进行学法指导.课堂教学环节如何确定阅读目标；如何独立学习（包括独立阅读、独立练习、独立评改等）；如何进行小组学习（包括结组方式指导、交流讨论、互帮互学、互评互改等合作学习指导）.
(2)阶段性总结或期末知识汇总的学法指导.即把与语文学科相关内容的学法进行归类概括,以系统化结构化的形式呈现给学生,促使学生迁移能力的形成.包括生字表、词语表、字卡、词卡的合理利用.
(3)质疑的方法、记忆的方法、背诵课文的方法、好词好句的积累方法、遣词造句的方法等等.这些学法的指导往往渗透在各教学环节和学科内容的学习中,要求具体化、可操作化,有时也可单独训练.
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