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关于学前教育类论文范文参考文献,与农村学前教育的师资的现状和道路相关毕业论文
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摘 要：农村学前教育是我国学前教育发展的重点,当前农村学前教育师资现状是短缺、整体素质不高和接受继续教育机会少,根据以上现状从国家和政府的宏观角度上提出解决的方案.
关 键 词：学前教育农村师资
一、前言
随着科教兴国战略的实施,学前教育越来越受到人民的关注.2007年胡锦涛在十七大中提出“优先发展教育,建设人力资源强国”的战略部署,明确强调重视学前教育.2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》第三章明确提出“重视学前教育加快普及学前教育”.
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长期以来,我国农村的学前教育发展缓慢,因此,学前教育发展的重点、难点和潜力都在农村.我们必须抓好这个关键点,加快促进农村学前教育的发展.众所周知,师资力量是决定教育质量的关键.然而,当前农村的幼儿师资存在诸多问题.
二、当前农村学前教育师资的现状
(一)农村学前教育教师严重短缺
根据当前颁发的《国家中长期教育规划纲要》的目标,到2020年,全面普及学前一年教育,基本普及学前两年教育,有条件的地区普及学前三年教育.在这个目标的背景下,我们将需要大量的农村幼儿教师.但是农村学前教育教师严重短缺是一个全国性问题,据2005年统计,我国幼儿园师生比平均为1:30.2,农村幼儿园甚至达到
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农村幼儿教师工资待遇低,福利差,工作环境很艰苦,没有保障,学前教育毕业生不愿意到农村任教,更宁愿到城市或者沿海发达地区从事别的职业.尽管《教育法》早已明确了幼儿园教师的“教师”身份.然而在现实中,很多地方政府部门在制定教师编制和相关待遇时,仅限定在“中小学教师”,并未将幼儿教师列入其中,造成教师缺编、无边的严重现实问题.学前教育毕业后的就业状况导致人们对幼师这个职业缺乏信心,相应的报考学前专业的人数在逐步下降,随之幼儿园老师培养渠道骤然减少,学前教育专业毕业生数量严重不足,远远不能满足需要.
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(二)农村学前教育教师整体素质不高
农村学前教育专业素质的高低直接影响和制约着农村学前教育事业的发展.学前教育专业具有自己的独特性,它要求教师既要具备基本的文化素质,同时还要具备基本的身心条件和艺术素质.[2]而目前在农村任教的幼儿教师有初中毕业生,高中毕业生、中师毕业的非学前教育专业,他们里面大部分是没有接受过正规的学前教育相关的知识教育,对幼儿生理特点和心理规律缺乏认识,在幼儿园中“保姆式”和“小学化”现象特别明显,这种教学方法无法保证教学质量.
三、保证农村学前教育师资的建议
以上这些问题都是制约我们农村学前教育顺利发展的重要因素.针对这些因素,我从宏观的角度提出以下自己的建议
国家政策确保得到实施《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出,“重点发展农村学前教育”是2010-2020年学前教育的发展的三大任务之一,并且提出了“依法落实幼儿教师地位和待遇”的具体任务.国家只有确实解决长期困扰农村学前教育事业发展的农村幼儿教师编制、待遇等方面的困难问题,农村的幼儿教师切身利益得到保障,才对农村的学前教育职业重拾信心,才能吸引学前教育毕业生愿意服务农村.
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》有提到,实施中西部特岗幼儿教师计划.以往的特岗教师都是针对中小学,往后农村幼儿园也可以效仿之前的特岗教师方法,为农村幼儿园注入一些先进的理念、新鲜的活力,与丰富实践经验的当地教师相融合,相互交流取长补短.顶岗实习也是保证农村幼儿园师资的一个重要因素,幼儿园对学前教育的毕业生需求在逐步加大,甚至供不应求,毕业生大多数会选择在条件好的单位就职.在这种情况下想录用专业的毕业生是难上加难,想把他们引入幼儿园,可以采用每年提供顶岗实习的机会,这样可保证每年都有全日制本/专科生到农村幼儿园实习,他们整体文化水平较高,接受过系统的理论知识教育和技能训练,当地的教师趁这机会长时间相处,交流,学习.同时实习生到农村幼儿园顶岗实习可以把他们学到的理论知识应用于实践,来弥补实践经验的不足,为毕业后进入幼师角色作准备,得到一定的锻炼.
国家要加大对师资培养的投入在2010年6月30日召开的学前教育专题讲座中,有专家指出现在培养出来的幼儿教师不少难以适应幼儿教育岗位,建议主要采用初中后五年的幼师培养方法,这个幼师培养方法为保证幼师质量提供保证.需要大量的幼儿教师是形势所需,而目前幼儿教师的培养渠道很少.国家要建立相应的政策,鼓励相关学校在保证生源素质的情况下扩招幼师专业人数,同时也鼓励之前没有开设这个专业的学校在具备条件的情况下开设这门专业,国家政府要给予相应的鼓励措施.在教师录用时,严格执行录入制度,统一考核,具有幼儿教师资格且成绩合格者人员方可入职.
(三)各单位政府落实教师继续教育
政府应对学前教育的教师给予培训和相应的教师资格待遇,保障农村幼儿教师的合法地位.政府投入时幼儿教育事业发展的保证.【3】农村幼儿教师年龄水平、发展水平等各方面参差不齐.农村学前教育发展的不平衡性决定培养目标的确定也不一样.要确实的达到提高不同层级教师教育教学水平的目的,就要曾基层做起,了解不同地区,不同幼儿园的师资水平,制定从低到高的培养目标,这是农村幼儿教师培养的基础.师资培养的平等性原则也是很重要的,师资培养方案的目标是促进所有农村学前教育教师的发展,所以在实施过程中,切忌简化过程,指重公立幼儿园教师或只重条件优越幼儿园教师的培养,而忽视第一层次学前教师的培养.
参考文献:
[1]教育部发展规划司.2006年统计分析资料//教育统计报告[R].第二期（总第三十期）
[2]庞云凤.培养农村学前教育师资：契机与使命[J].学前教育研究,2010（02）
[3]虞永平.试论政府在幼儿教育事业发展中的作用[J].学前教育研究,2007（01）.
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