学生方面有关论文范文例文,与电教媒体优化古诗教学相关论文发表

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摘 要：电教媒体在古诗教学中可以创设情境、开发潜能、促进创新,更能激发学生的学习兴趣,加深学生对古诗的理解,提高学生的各种能力,提高课堂教学效率,也使我们的教学变得更加轻松愉快,从而实现了教学的优化.

关 键 词：电教媒体优化教学激发兴趣强化朗读

中国是一个诗的国度.古代诗词是我国优秀文化遗产的重要组成部分.五千年文明史的长河中,涌现出了许许多多脍炙人口、久传不衰的诗词名篇.这些优秀的古代诗词,集中反映了诗人的思维方式、审美情趣,是我国民族语言运用的典范.小学生学习一些古代优秀诗词精品,有利于丰富语言、增长知识、陶冶情操,提高语文素养,促进身心健康成长.

在现代信息技术日益发展的今天,多媒体教学越来越广泛地运用于我们的课堂中,尤其是在古诗课堂教学中,多媒体技术的运用,为优化古诗课堂教学创造了条件,注入了活力,收到意想不到的效果.

一、利用电教手段,激发学习兴趣

古诗不是儿歌,学生不能一读即懂.因此有的学生对古诗望而生畏,还没学就有了畏惧心理.在这种情况下,如果巧妙地运用电教手段,激起学生学习的兴趣,就能变畏学为乐学.

如我在教《望洞庭》时,首先利用多媒体在屏幕上显示出“洞庭湖风景图”,然后指着各个景点逐一向学生介绍洞庭湖的秀美风光.最后,我把“洞庭秋月图”来了个特写,声情并茂地向学生介绍：“同学们,秋天的夜晚,晴明无风,诗人远眺洞庭湖,平静的湖面在月光的辉映下,明亮而迷蒙,就像未经打磨的铜镜.美丽的君山点缀在湖中,就像白银盘中的一枚青螺.从古到今,我国有许许多多的文人墨客为它倾倒,写下了无数不朽的诗篇.你们想不想读一读大诗人刘禹锡看了洞庭湖后写下的诗歌?”到此,学生强烈的好奇心和求知欲已呼之欲出,在这种状态下学生会积极主动地去学习古诗,这样会收到事半功倍的效果.

二、使用电教手段,帮助理解字词和诗句的意思

古诗中的一些字词都应讲古义,而用今义讲是不恰当的.如“儿童急走追黄蝶”的“走”当“跑”的意思,而不是“走路”；有一些字词的解释又是很特殊的,如“停车坐爱枫林晚”的“坐”是“因为”的意思,而不是“坐下”；更有一些字、词和诗句结合具体的语境帮助学生理解,否则,教师机械传授,学生生搬硬套,不能真正、牢固掌握诗句的意思.

如我在教李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时讲到,老朋友在黄鹤楼同“我”辞别,在繁花似锦的阳春三月顺流而下到扬州去.他坐的小船越走越远,最后怎么样了呢?（投影出示：滔滔江水图.图上一叶孤舟顺流而下,渐渐远去,直到消失在天际.只看见滚滚的长江水浩浩荡荡地向天边流去.

电教媒体帮助学生轻而易举地理解了“尽”就是消失的意思,还扎扎实实地掌握了“孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流”的解释.只要我们恰当运用电教手段进行教学,就能让学生轻松学习古诗,这样何乐而不为呢?

三、运用电教媒体,强化朗读训练

朗读可以感受语言的优美,具有感悟、激趣,引起共鸣的作用.运用传统的教学手段指导朗读,在情感的调动、情境的营造、意境的复现中难以调动学生入情入境.在电教媒体教学中可以使朗读的语言变成可感的声音,让古诗中的语言形象和情感迅速渗透到学生心里去,从而使学生耳醉其音、心醉其情,感受到作者所要表达的思想感情.

优美的古诗虽然短小精悍,但意境深远,音韵和谐,读来琅琅上口,回味无穷,可以提高自己的欣赏品位和审美情趣.再说,书读百遍,其义自见,在反复的诵读中,学生对诗的含义会有更深一层的理解和意会.而恰当地运用电教手段,则能有效地指导学生有感情地朗读古诗,并熟读成诵.

如我在教完《登鹳雀楼》后,播放了一段滔滔黄河水的录像,让学生亲眼目睹了黄河的雄伟气势,令人振奋,产生了身临其境的感受.然后再让学生听配乐的课文录音,跟着录音练读.这样,学生读起来既感情真挚,又抑扬顿挫.最后,我把学生的朗读录下来,再放给他们听,让他们跟课文录音比一比,自己评一评.学生找到了差距,练得更欢了.而学生对这首诗的气势和内涵也在诵读中得到了更深刻的领会.

四、巧用电教媒体,突破教学的重、难点

在古诗教学中,可以适时利用电教媒体将古诗中抽象的内容转化为容易理解的内容,以最大限度地调动学生的感官去感受知识,从而增强古诗教学的直观性、形象性和生动性,为释疑解难创设巧妙的突破口.如我在教《题西林壁》一文中“不识庐山真面目,只缘身在此山中”,这话比较抽象,是教学难点,如果应用电教媒体的动画功能对庐山的各个不同角度进行翻转、定格,让学生设身处地从不同角度反复观察,这样,改变以教师分析为主,学生被动接受的静止平面的教学方式,使平常的教学跳出时空的界限,学生迅速进入动态的教学环境,从而学得生动活泼,学得兴趣盎然,同时,教学难点也在不知不&

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五、妙用电教手段,进行说话训练

在古诗中字字高度凝练,其中省略的成分也是相当多的.教师要在学习古诗时引导学生充分发挥想象,把诗句所要表达的思想感情与诗的言外之意叙述出来,不仅能加深对诗的理解,对学生说话也是一个极好的训练.运用电教手段展现古诗描绘的意境,为学生进行说话练习创设情境.

如我在讲授完《所见》时,就出示了事先制作的显出诗歌内容的投影片,然后让学生边听着舒缓的乐曲,边看图,并展开想象,试着用自己的话把图上的内容具体地说出来.在美的氛围中,学生启动了感觉器官和思维器官,描绘出了这样优美的意境：一个清幽的林间小道上,路旁树木茂盛,树下长着嫩绿的草,开着鲜艳的花.有一个放牛的孩子骑在牛背上,唱着优美动听的歌,歌声在树林里回荡.他突然听见有知了在鸣叫,他想要捕捉正在树上鸣叫的知了,于是,马上停止唱歌,静静地站在树下盯住那只知了一动不动的神态等美的情怀、美的形象跃然而出,学生在训练说话的同时,也受到了美的陶冶.

在古诗教学中,应充分发挥电教媒体传递、直观、再现作用,更好地创设情景,让学生轻松愉悦地理解古诗.这样有利于将学生带入诗中描绘的艺术境界去领悟美,感受美,表达美,很大程度上提高了古诗教学效果.

总之,在古诗教学中合理运用电教手段,不仅能让学生学得兴趣盎然,学得扎实有效,更能使学生多方面的能力得到训练和提高.教师教得轻松,学生学得愉快,优化课堂教学效果.

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