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的主人.自由宽松的环境成就创新思维的温床,学生的思维不再局限于教师和课本上所传授的知识、方法,而是探索新的最佳操作方案.特别是为完成开放式任务,他们精心设计主题、版面布局、效果；通过网络、拍摄、照片、录音、自编文稿等途径,收集制作创作素材,完成的任务各具特色,还经常在与教师的交流中提出不同建议,体现出一种自发向上、勇于展现才华的劲头,使创新能力得到提高.

三、及时、科学的评价是促进教学实效的必要手段

课堂教学中学生亲自动手实践,自主性较大,为把握学生学习动态、操作水平、存在的问题,及时对学生实践内容做出评价表现得十分重要.教学中,我们把教学评价分为学习过程评价和学习结果评价两种形式.通过学生任务完成过程中反映出的情况,发现缺陷和不足,对教学中的普遍性问题进行统一点评,遴选好的作品加以演示,引导学生对学习作品、学习过程进行积极的全面评价,借助评价对学生学习产生导向作用,激发学生学习兴趣,并对今后养成正确的操作习惯起到修正作用.教师要确立一定的评价标准,对任务完成、学生作品提出一定要求.如对封闭型任务给出评价标准“操作结果的样图”；每一模块让学生利用考试练习系统对所学的知识和技能进行检测和评价；开放型任务对电子作品“创意、布局、美观、技术运用、结构合理”提出具体要求等.根据任务特点选择适合的评价形式,让学生发表看法和意见,采取鼓励性评价,增强学生学习的自信心,以评促学,创设良好的课堂教学评价环境.

实践证明,任务驱动由表及里、逐层深入的学习途径,有利于学生循序渐进地学习计算机应用基础方面的知识和技能.同时,任务驱动这种探究式教学模式较适合应用于计算机应用基础课程教学中,有助于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力,可有效提高课堂教学效果.

［参考文献］

［1］朱云霞.“任务驱动”教学法在计算机教学中的运用［J］.中国电化教育,2002（5）.

［2］梁日红.《计算机应用基础》课程教学与评价探讨［J］.职业教育研究,2006（2）.

［3］朱正月.谈计算机教学中“任务驱动、情境创设”的方法及应用［J］.江西科技师范学院学报,2003（3）.

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