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关于中学地理相关论文范文集,与地理教学加强地理环境教育相关论文提纲
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教师教育的信念有两条:一个是教育追求有效,让教师用较少的时间,得到较大的收获.另一个是教育就是激发,用榜样和实例激励,用问题和交流启发.在中学地理教学中,地理活动的开展正是起到了这样的作用.地理活动的开展是地理课堂教学的延伸,是提高学生素质的重要手段.从课程目标上看,其不是单纯从地理知识着眼,而是从学生的素质发展着眼,着力促使学生主动地发展.这个过程是学生通过自主活动、自主思考、自主实践,获得地理活动的一些体验,最终在地理活动中获得发展.
一、环境“资源有主、资源有价”内容的选择和配置
有关资源的内容也是中学地理课程内容的一个重要组成部分,是培养学生科学资源观(包括资源伦理观)的重要载体.当前中学地理课程中“资源”内容的选择主要集中在资源的分布与特点、资源的开发利用、资源问题三大方面.这三大方面均是资源伦理教育的切入点,但切入的角度主要是“资源有限”,对“资源有价”和“资源有主”内容的关照力度明显不够,这对于完整资源伦理观念的培养是不利的.为了达成中学地理课程的预设目标——树立科学的资源观,有必要将体现“资源有主”、“资源有价”观念的内容纳入到现行的中学地理课程中,使学生在明确资源有限的基础上,能够进一步认识到:自然资源是有主的,即它属于生活在地球上的每一个人,不能随意占有和使用,自然资源是有价的,应有偿使用.
从对地理课程标准实验教科书的内容分析看,对于自然价值内容的体现,其着力点还是在自然的经济价值(或资源价值)上.虽然在自然的生态价值上也有所体现,但力度还有待加强,尤其是在自然的内在价值、自然价值多样性方面更是如此,这样的内容选择和配置必然影响学生正确自然价值观的形成.自然权
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二、注重讨论,培养学生地理批判性思维能力
地理思维的批判性是指善于冷静地考虑地理问题,能有主见地分析评价地理事物,不迷信“权威”意见,不因受暗示而对自己原有正确判断发生动摇.在实际教学工作中,我们往往忽视对这一地理思维品质的培养,殊不知,当今科技发达的社会里,只有具备批判性思维品质的人,才能在众多前人理论中寻找出突破口,从而脱颖而出.如在初一地理教学中,可引导学生对过去评价我国基本地理国情特点的“地大物博”一词进行讨论.我国确实地域辽阔,物产丰富.但由于人口众多,从人均考虑,联系我国的现实状况就会发现,巨大的人口包袱已使得我们的“物”再也显不出“丰”了.学生通过这一思维过程,运用已有地理知识,否定了“地大物博”这一褒义词在我国国情上的应用,这是认识上的一次不小的突破.在讲授高中地理时,对一个地区工农业生产发展条件的分析,更要具有批判性的思维过程.如通过对“工业的集聚与分散”内容的分析,使学生认识到现代工业考虑专业协作需要,应尽可能把专业部门和企业配置在一起,形成集聚效应.但同时又要考虑作为工业中心的大城市,在工业达到一定的密度和规模后,会出现“饱和状态”,出现争地、争水、争动力、加剧污染等问题,这时一些工业又不得不向外扩散,有些“轻薄短小”的新兴工业就可在新区布局.因此,同一条经济原理、布局原则,对不同企业、不同地区、不同国家、不同经济技术条件、不同时期是有不同应用要求的.通过对这些问题的讨论,使学生能够辩证地看待地理问题,批判性地接受知识、应用原理.从而增强识别力,提高判断的准确性.由此可见,加强讨论是培养学生地理思维批判性的好方法.
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三、利用地理现象来引导学生对地球环境变化的关注
在用自己的研究成果解释有关气候问题的时候学生很有成就感,因为大家都能比较顺利地解决世界上一些主要气候类型的分布、特点及成因问题.但是大家似乎有意回避一个地区——副热带大陆东岸.这时教师在黑板上把副热带大陆圈了出来,并引导同学质疑(此时教师的作用在于把学生的学习引向深入).经过讨论,对于副热带大陆西岸的气候类型、成因及特点能做出正确判断和解释,但对东岸只能做出和西岸不同的判断,至于为什么不同还不能正确分析.这时,提醒学生注意,不要忘了刚才为了研究方便所做的假设——地理模型,而我们现在要解决的是实际地球表面的问题,怎么办?同学们根据先前研究的经验,想到了把地理模型还原成实际大陆,即把先前的假设推翻,考虑地表起伏、海陆分布等因素.由于海陆热力性质不同,所以地球上气压带、风带并不呈带状分布,而是被分割成一个个高、低气压中心.接下来很顺利地进入了季风环流的研究、学习.
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在这个教学过程中教师未直接把要学习的地理规律、原理介绍给学生,而通过如上活动探究,形成师生之间、生生之间的平等对话.在充分交流中学生不但学会了设计探究、归纳问题的方法,还感到自己有创造力,获得了自信心和成就感,并形成了严谨的科学态度,更重要的是提高了学生对于环境影响的认识.
（作者单位：湖北省浠水县理工中专）
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