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4.教师应采取灵活多变的教学方法

很多生物教师由于怕实验课给自己带来麻烦,而以放录像来取代学生的动手实验,这样不仅不能给学生带来感性的认识而且也会让学生对生物失去兴趣.因此我们教师要不畏辛苦,给学生动手的机会.有时教师可先让学生进行实验探究,再进行理论知识的教学,如在“叶绿素的提取和分离”的理论教学之前,先让学生完成实验“分离叶绿体中的色素”,探索色素的种类和含量.通过这一实验,学生获得了感性认识,之后,再来学习叶绿素的有关理论知识,就有了基础,避免了教师将叶绿素的种类和含量的知识硬塞给学生,而是让学生主动地去建构知识,极大地激励学生学习的兴趣性,同时也使学生明确了知识发生的内在过程.

生物教材中有些知识是一系列连续的动态的过程,无法用实验来体现,这时我们可以借助于多媒体课件中的动画效果来形象而又生动地再现知识过程.例如体细胞的有丝分裂,生殖细胞的减数分裂是生物教材的难点,图形多,过程复杂,每届学生学到这部分都很困惑,我们就用动画来展现细胞的变化图,边看,边讲解,调动学生眼,耳,脑等各个感官,让学生容易理解知识点.

生物教师还可通过让学生进行研究性学习、自主、合作及探究学习等方式,来尝试一种“以参与求体验,以创新求发展”的教学模式.

四、结语

教学活动是一种知情交融的复杂活动,情感是教学活动中的一个关键性的教学因素.教师在教学中既要注重智力因素,也要注重情感因素；既要注重学生,也要注重自身的情感素养.培养学生积极进取的精神,增加学生学习生物的自信心,促进学习能力的提高,让学生在学习中真正学会学习.

【参考文献】

[1][苏]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京:教育科学出版社,1984

[2][德]第斯多惠.袁一安译.德国教师教育指南[M].北京:人民教育出版社,2001

[3]鱼霞.基础教育新概念——情感教育[M].北京:教育科学出版社,1999

[4]卢家媚,等.中学教师在教学中运用情感因素的情况调查[J].教育研究,2001(08)

（作者单位：苏州大学基础医学与生物科学学院

江苏省吴江市汾湖高级中学）

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