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[摘 要]通过对河南、浙江、广西三省（区）1710位中学教师继续教育满意度的调查,结果发现：教师对继续教育课程满意度一般,且表现出不均衡分布的特点；教师对课程类型、课程内容的满意度在多个特征上存在显著差异.应加快公共课程及“教育科学研究”课程研发,支撑教师更高层次的可持续专业发展；加强课程设计与实施中的分类指导,提高教师培训工作的个性化水平；重视教师岗位培训和骨干教师培训课程建设,提高培训成效.
[关 键 词]中学教师继续教育课程满意度
[中图分类号]G635.1[文献标识码]A[文章编号]2095-3437（2014）16-0049-04
一、研究设计与调查对象
（一）研究设计
本研究对中学教师继续教育课程满意度的分析从课程类型、课程内容两个维度展开,课程类型包括公共课程和专业课程两大类型,课程内容依据《中小学教师继续教育规定》（教育部令第7号,1999年）第八条的相关规定,包括更新教育观念、了解教学前沿动态、更新专业知识、掌握现代教学手段、提高科研能力五个方面.本研究首先对教师继续教育课程满意度的整体情况进行描述,然后从个体特征（性别、年龄、学历、学历来源）、专业特征（任教科目、职称）、地域学段特征（地区、学
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研究数据运用Spss17.0统计软件进行统计处理,主要运用的分析方法有频数分析、多元方差分析.
（二）调查对象
本研究采用重点抽样、分层抽样与随机抽样相结合的方法.重点抽样：选取浙江、河南、广西三省（区）作为我国东、中、西部的代表省份,在各省（区）选取教师教育规模庞大或教师教育水平较高的有代表性的地区.分层抽样：在各地区,从高中、初中两个层次选取学校.随机抽样：在各学校,整体随机选取教师作为调查对象.
本研究共抽样调查了1710位中学教师,其基本情况如下：
表1：调查对象的基本情况
二、满意度分析
（一）教师继续教育课程满意度的整体情况
就课程类型的满意度而言,公共课程、专业课程都“能部分满足”教师的需求,且“能满足”的比例高于“不能满足”的比例,教师对专业课程的满意度（M等于2.283）相对较高,优于对公共课程的满意度（M等于2.144）.
就课程内容的满意度而言,各课程内容都“能部分满足”教师的需求,但“能满足”的比例均低于“不能满足”的比例.教师对各课程内容的满意度从高到低依次为：“了解教学前沿动态”（M等于1.975）、“更新教育观念”（M等于1.959）、“更新专业知识”（M等于1.935）、“掌握现代教学手段”（M等于1.927）、“提高科研能力”（M等于1.851）.（见表2）
表2：教师对继续教育课程的满意度
（注：“能满足”、“能部分满足”、“不能满足”依次赋值为3、2、1）
（二）不同特征教师的课程满意度分析
将教师对课程培训效果的评价值近似看作连续变量,运用多元方差分析法分析不同特征教师对继续教育课程的满意度.分析结果表明：
不同性别、学历来源、学校位置的教师对继续教育课程类型、课程内容的满意度均不存在显著差异；不同职称、地区、培训类型的教师对继续教育课程类型、课程内容的满意度均存在显著差异；不同任教科目、学段的教师只对继续教育课程类型的满意度存在显著差异；不同年龄阶段、学历的教师只对继续教育课程内容的满意度存在显著差异.（见表3）
表3：不同特征教师对继续教育课程满意度的显著性检验（F检验）
*表示在0.05水平上显著；**表示在0.01水平上极显著.
对存在显著差异的情况进行进一步的分析,结果如下：
1.课程类型满意度
分析教师任教科目、职称、所在地区、学段、培训类型的差异对课程类型满意度的影响,结果发现：
（1）任教科目与课程类型满意度
不同任教科目教师在公共课程、专业课程的满意度上均存在显著差异（F等于2.972,p等于.031；F等于3.830,p等于.010）.进一步的多重比较结果显示：就教师对公共课程的满意度而言,文科类与理科类、理科类与艺术类之间均存在显著差异（MD等于.0927,p等于.011；MD等于-.1655,p等于.040）,文科类、艺术类均明显高于理科类,而其他科目类型之间均不存在显著差异.就教师对专业课程满意程度而言,文科类与理科类、理科类与其他类之间均存在显著差异（MD等于.1036,p等于.004；MD等于-.1709,p等于.012）,文科类、其他类均明显高于理科类,而其他科目类型之间均不存在显著差异.
（2）职称与课程类型满意度
不同职称教师在公共课程、专业课程的满意度上均存在显著差异（F等于3.094,p等于.026；F等于3.855,p等于.009）.进一步的多重比较结果显示：就教师对公共课程的满意度而言,中高职称与中一职称、中二职称之间均存在显著差异（MD等于-.1326,p等于.004；MD等于-.1189,p等于.010）,中高职称明显低于中一职称、中二职称,而其他职称之间均不存在显著差异.就教师对专业课程满意程度而言,中高职称与中一职称、中三及以下职称之间均存在显著差异（MD等于-.1430,p等于.002；MD等于-.1842,p等于.027）,中高职称明显低于中一职称、中三及以下职称,而其他职称之间均不存在显著差异.
（3）地区与课程类型满意度
不同省份教师在公共课程、专业课程的满意度上均存在显著差异（F等于6.443,p等于.002；F等于19.883,p等于.000）.进一步的多重比较结果显示：就教师对公共课程的满意度而言,河南与浙江、浙江与广西之间均存在显著差异（MD等于-.1577,p等于.001；MD等于.1659,p等于.003）,浙江明显高于河南、广西,而河南与广西之间不存在显著差异.就教师对专业课程满意程度而言,河南与浙江、河南与广西、浙江与广西之间均存在显著差异（MD等于-.2259,p等于.000；MD等于.1116,p等于.010；MD等于.3376,p等于.000）,浙江明显高于河南、广西,河南明显高于广西.（4）学段与课程类型满意度
初、高中教师在公共课程的满意度上不存在显著差异,但在专业课程的满意度上存在显著差异（F等于5.467,p等于.019）.进一步的多重比较结果显示：就教师对专业课程的满意度而言,初中与高中之间存在显著差异（MD等于-.078,P等于.019）,高中明显低于初中.
（5）培训类型与课程类型满意度
不同培训类型教师在公共课程的满意度上存在显著差异（F等于4.721,p等于.009）.进一步的多重比较结果显示：就教师对公共课程的满意度而言,新教师培训与岗位培训、岗位培训与骨干教师培训之间均存在显著差异（MD等于.0927,p等于.045；MD等于-.1251,p等于.008）,新教师培训、骨干教师培训明显高于岗位培训,而新教师培训与骨干教师培训之间不存在显著差异.
2.课程内容的满意度
分析教师所在地区、年龄、学历、职称、培训类型的差异对课程类型满意度的影响,结果发现：
（1）地区与课程内容满意度
不同省份教师在“提高科研能力”课程的满意度上存在显著差异（F等于3.023,p等于.049）.进一步的多重比较结果显示：河南教师与广西教师之间存在显著差异（MD等于-.0862,p等于.038）,河南明显低于广西；而河南与浙江、浙江与广西之间均不存在显著差异.
（2）年龄与课程内容满意度
不同年龄阶段教师在“了解教学前沿动态”、“更新专业知识”、“掌握现代教学手段”等课程的满意度上存在显著差异（F等于7.021,p等
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