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20;天街小雨润如酥,草色遥看近却无.”这是描写北方二月春天的景象,远远望去,这就是春,可走近了,反倒看不出春来了.这种似春又无春的情景,若离开了想象和联想学生就不可能领会到诗歌的真谛,也就无法获得美感的无穷趣味.
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审美想象力是一种认知能力.爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上一切的,推动着进步,并且是知识进化的源泉.”它是学生根据作品中的描绘,在头脑中形成塑造形象的想象.在教学过程中,教师要引导学生借助想象来感知作品塑造的美的意境,更好地理解作品的内容,也有利于学生的审美能力的提高.
4激发学生“创造美”的欲望,培养的美的创造力
“再创造”过程,实际上是欣赏者潜移默化的接受知识和培养能力的过程.学生对作品的欣赏,绝不是单纯地被动的接受教育,而是主观的能动性的认识活动,是被动的主动,制约中的能动.学生凭借着日常的积累,通过感受、想象、体验、理解等活动,把作品中的艺术形象“再创造”成为自己头脑中的艺术形象.并通过“再创造”对艺术所反映的现实生活进行“再评价”,从而分清美丑、荣辱、高贵卑下.只有引导学生顺利完成这一过程,才能激发学生对美的强烈的渴求,进而使学生按照美的规律去改造客观世界和主观世界,创造具有高度物质文明和精神文明的美好生活.这是对学生进行审美教育的根本目的.要达到这一目的,语文教学审美教育是重要的途径之一.现在的中等职业学校学生文学底子薄、求知欲望差,视写作为一件苦差事,不加强审美教育是写出与学历相对应的作品来的.根据这种现象,更应该加强审美教育,积极引导启发学生学习作品,培养提高写作能力、创造美的能力.从“再创造”、“再评价”艺术美的欣赏,发展到主动、能动性的参加文学写作活动.
文学作品来源于生活,又高于生活.是源于作家对生活进行反复的观察、体验、分析、研究时,被某些人物、事件或自然景象所强烈吸引,从中领悟到生活的某种意义、价值和美,产生了把它在艺术上表现出来的念头或冲动而进行创作的过程.冯骥才感动于珍珠鸟与“我”越来越亲近,给“我”带来情意从而体会到“信赖,往往创造出美好的境界”,才创作了《珍珠鸟》；莫怀戚源于全家三辈四口人一次真实的“散步”,感悟到中年人对生活的一种责任感和使命感,才有了《散步》一文；朱自清因为看到父亲的来信,才有了《背影》的问世.
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由此可见,把写作认为是难事,关键是在写作中缺少创作过程的“冲动”.在教学过程中,教师必须有意识的引导学生去把握作品的脉络,找到作者创作的感情的触发点,使学生受到启发.以所讲解的作品为例,联系实际培养学生对美的感受能力,提高学生的审美情趣.培养学生善于捕捉事、物、人上的闪光点,激起创作美的强烈愿望,实现审美教育的目的.
总之,语文教学中的审美教育是时代的需要,语文教师应承担起时代赋予的这份责任,利用好教材结合学生的个性特点,合理的运用现代教学手段,激发学生美的情感,引导学生进行独立的个体审美体验,进而引导学生一步步积累对美的感悟和情感,提高学生的自身的素质.学生通过一些对美的感受,净化心灵,陶冶情操,形成自己的审美观、人生观、价值观、世界观.为营造和谐的、幸福的、美好的社会主义小康社会做出应有的贡献.
参考文献
1赵大鹏.《语文》上、下册基础模块[M].语文出版社
2曾彬.浅谈中职语文教学中的情感体验[J].中等职业教育理论,
2010（218）
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