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关于国际商务相关论文范例学模式的确定奠定基础.将改编好的双语教材推荐给学生使用,不论价格还是内容都适合学生.双语教材的改编,不论从语言上还是内容上,对教师们是一个新的挑战.双语教材确定模式如图1所示.

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2.国际商务双语教学过程模式.国际商务双语教学过程要采用一种与非双语教学不同的新的教学过程模式,与传统的“教师讲,学生听”的模式相区别,以期达到两个目的：一是掌握核心的国际商务专业知识；二是丰富专业英语词汇,提高英语水平.（1）课堂规模限制.双语教学以英语为主来讲授,课堂规模控制在三四十人左右,否则不能达到练习英语语言的目的.（2）课前准备阶段.学生利用课前的时间预习,消除因生单词而造成对专业知识理解困难的现象.同时准备一篇英文学习体会或准备一个英文小演讲,搜集与教材内容有关的企业案例.（3）渗透式与互动式结合的课堂教学过程.首先,渗透式课堂教学过程,主要是针对双语教学过程中中英文语言应用问题而采用的独有的教学过程模式.由于缺乏学习和使用英语的语言环境,中国学生通常不具备应用英语进行交流的能力,也逐渐失去了英语学习的兴趣.国际商务课程双语教学过程中,如果使用英语来授课,就要求学生必须掌握英语语言运用能力才能获得专业知识,因此能使学生产生学习和使用英语的强烈动机.但是,如果学生的英语能力还不够高就采用全英语授课方式,学生会由于长时间听不懂而造成厌学情绪.因此,双语教学必须采用循序渐进的渗透式教学方法,在中文和英文之间取得平衡,英文的运用逐步增加,既给学生保持一定的压力,也让其稳步增强信心.其次,互动式的课堂教学过程在双语课堂教学中尤其重要,主要体现在上课时“教师的讲授”与“学生的参与”真正的融为一体.这种教学模式可以很多形式进行.互动式课堂教学模式在一问一答的讨论中进行,使用英语交流,传递专业知识.渗透式与互动式相结合的双语教学过程模式的教学效果显著,学生既学习了教材上的专业知识,又把它应用到实际案例中,同时锻炼了英语语言的交流能力,有效解决了中国高校双语教学中普遍存在的中英文语言使用困惑和课堂气氛呆板问题.（4）课后交流.课堂结束后,学生们还沉浸在课堂案例中,对不能达成共识的问题带到教师办公室进一步探讨.学生通过积极参与、思考、讨论与交流,收获很大.双语教学过程模式如图2所示.

3.累加式国际商务双语教学效果考核模式.双语教学效果是反映双语教学能否达到预期目标的关键内容.双语教学的两个目标：一是掌握核心专业知识；二是丰富专业英语词汇,提高英语语言运用能力.要考核双语教学效果,既要考核学生掌握的专业知识,又要考核学生的英语水平.因此,采用累加式考核方法,分为两个阶段进行：

第一个阶段是平时的英语小演讲以及英文小论文,可以从四个方面给学生评分（共计100分）：学生的团队合作20分,创新性20分,演讲内容及语言40分,个人表现20分.这个阶段注重考核学生的英语语言运用能力.第二个阶段是课程结束后,给学生准备一套全英文试题（共计100分）,客观题占30%,主要考查学生的专业基础知识；主观题占70%,考查学生的专业知识的综合运用.这个阶段侧重考核学生的专业知识的掌握情况.从以上两个方面累加综合考核双语教学的效果,不但能反映双语教学是否已达到两个预期目标,还能考查学生的综合素质.累加式双语教学效果考核模式如图3所示.

华盛顿州立大学的访学体会使我深深感受到国际商务双语教学模式改革的必要性和迫切性,从而得出国际商务双语教学模式改革的新构想.该新的双语教学模式将付诸于实践,实现预期目标,既要使学生掌握核心专业知识,又要训练学生的英语语言能力,培养出满足国际市场需求的复合型国际商务人才.

[参考文献]

[1]成晓毅.我国高校双语教学模式初探[J].西安外国语学院学报,2005（3）.

国际商务本科论文的写作方法
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