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[摘要]实行双语教学是我国教育部及各高校的重点项目,而国际商务等课程是众高校首批使用双语教学的课程,但是经过多年的双语教学实践,国际商务课程双语教学中还存在很多问题亟待解决.文章通过笔者在美国华盛顿州立大学国际商务专业的访学经历,对国际商务课程双语教学模式的改革有了新构想.

[关键词]双语教学教学效果教学模式

[作者简介]赵蕾（1978-）,女,山东济南人,山东女子学院,副教授,硕士,研究方向为对外贸易理论与实务、双语教学.（山东济南250300）

[课题项目]本文系2010年度山东女子学院教改立项项目“国际商务专业双语教学改革的研究与实践”的阶段性研究成果.

[中图分类号]G642.3[文献标识码]A[文章编号]1004-3985（2012）33-0128-02

双语教学受到教育部及各大高校的广泛重视,双语课程建设已成为高等院校重点建设的项目.本人在美国华盛顿州立大学国际商务专业访学期间亲身经历西方教学方法和理念,对我国国际商务课程的双语教学进行一定的反思.

一、我国高校实施双语教学的迫切性

首先,双语教学的实施是教育国际化的要求.早在2001年教育部就在《关于加强高等学校本科教学工作,提高教学质量的若干意见》中明确要求各高校积极开展双语教学,尤其强调为了适应我国加入WTO后需要的外贸、金融和法律等专业,要先行一步,力争三年内,外语教学课程达到所开课程的5%～10%.2004年,教育部开始把双语教学开展情况作为高等学校状态数据10项指标之一,很多高校还设立了双语教学专项基金,来扶持双语课程的开设.《教育部、财政部关于批准2010年度双语教学示范课程建设项目的通知》中明确指出,每门双语示范课程资助10万元建设经费.

其次,国内外市场对外向型人才的需求.高等院校必须培养出既通晓外语、又精通专业的实用型人才.而目前我国高等教育普遍存在着专业课与外语课相脱节的现象,在专业课中绝大多数教师采用汉语教学,采用英语教学一般仅局限于基础英语课.这样培养出来的学生,懂专业的英语应用能力不强,懂英语的专业水平又不够.

不论从高等教育国际化要求的层面,还是国际市场对人才需求的层面,高等院校实施双语教学势在必行.

二、我国高校双语教学模式改革的必要性

我国高等院校大多选取涉外性课程实施双语教学,国际商务、国际贸易实务等课程则成为很多院校首批使用双语教学的课程.国际商务等课程虽然实行了双语教学,但是教学方法还跟非双语教学没有太大的区别,教学效果的评估也跟原来没有多大变化,只是在授课过程中增加了英文,或者考试中增加了英文试题等.具体来说,双语教学模式普遍存在下列问题：

1.在双语教材的选择方面,适合学生的双语教材难以获取.在双语教学中,有的教师选用原版英文教材,但是学生接受起来很有难度；有的选用中英文结合的教材,学生学习起来只看汉语部分,很少去主动看英文部分.针对不同学生如何选用或改编适合学生学习的双语教材是要解决的问题之一.

2.双语教学过程不规范.双语教学过程中,针对不同的教学内容,采用什么样的不同于非双语教学的教学方法,才能使学生既掌握专业知识,又达到练习英语的目的,以及如何分配中英文的使用比例、如何将英文和汉语自然融入一起等问题一直困扰着很多教师.有些教师为了让学生听懂课堂,使本来详细复杂的教学内容简单化,使很多重要的专业知识没能传授给学生；有些教师不顾学生的学习效果,满堂英文；有些教师打着双语教学的旗号,却一直使用汉语教学,只是增加了一些英文单词.在双语教学过程中,采用什么样的教学模式更能区别于传统的教学模式达到预期的两个目标,以及如何合理分配中英文的使用比例或者使用什么样的语言是要解决的问题之二.

3.双语教学效果的考核方法单一.课程结束,很多教师还是使用原来的普通教学的试题作为唯一的考核方式,只是在原有试题的基础上增加了英文命题的题目.怎样才能全面考查学生的双语学习效果,既要考查学生专业知识的掌握情况,又要考查学生英语语言能力,是要解决的问题之三.

综上所述,为了解决双语教学中出现的问题,保证双语教学质量,规范双语教学过程,必须进行双语教学课程建设与教学改革,以提高双语教学水平,探索出切实可行的双语教学模式,包括双语教材改编、双语教学手段与方法,制定出符合双语教学特点的教学效果考核方式等.

三、美国华盛顿州立大学国际商务等课程教学的访学体会

受到山东省政府的资助,本人于2011年4月来到美国华盛顿州立大学访学.美国的课堂教学方法与内容值得学习和借鉴.

1.学生自选课程形成上课小集体.学生上课没有固定班级,所以美国大学里没有班级概念.但是,学生完成什么学位的学习,要完成规定的学分.这些学分包括专业要求必须修读的课程学分和学校给出的其他的一系列可以选择的课程学分,学生都是自愿选择自己感兴趣的课程学习,这才是真正的学分制.这也充分体现了美国教学尊重个性的发展.每次上课,选择同样课程的学生们就组成了上这门课的小集体.正是因为课程都是学生自己选的,说明学生本人是对这门课程感兴趣,这也就使得学生们上课的积极性和主动性很高.

2.课堂授课过程气氛活跃.（1）课堂开场白.国际商务研究所主任、教授,JermanRose博士,上课开场白有两种方式：一种方式,学生作presentation（小演讲）,即学生播放幻灯片讲解课前搜集的与本次课堂内容相关的案例资料.幻灯片自动翻页,学生要在几十秒内把该页幻灯片内容讲完,然后进入下一页幻灯片的讲解,利用幻灯片的速度控制自己的语速.另一种方式,教授一上课就让学生提交学习论文paper.论文是课前预习教材内容写出的体会,使学生带着问题进课堂.（2）师生讨论问答阶段.学生表演结束,师生开始讨论.教授以学生选取的案例来讲解知识点,学生随时打断老师,提出问题,同时老师也向学生提问,学生争先回答.在这样的问答中兴趣高、收获大.（3）课后交流.JermanRose教授给学生指定时间,课后到他办公室进行交流.教师能及时掌握学生学习情况,学生也受益匪浅.3.课堂授课内容实用.教授授课的课堂题材,都是具体的案例,同时又没有离开教材上的知识点.学生使用的教材不是原版教材,原版教材非常的昂贵又不实际.他们的教材是经过教授改编的,以某公司经营为例展开讨论,引出知识点的讲解.学生自己作的presentation和paper中的案例都是自己搜集的材料,同时要完成非常漂亮的PPT,既有图片还有声音,完美地表述公司的经营.这种教学内容,既让学生知道了本次课堂有哪些专业知识点,又让学生懂得如何运用这些知识点.这样的教学才能说学生真的掌握了,与“教师讲什么,我背什么”截然不同.

亲身感受到美国课堂上的这种主动、轻松又不乏趣味性的教学,使学生既掌握了专业知识,又锻炼了语言的组织、表达能力,对我们的双语教学是一个很好的借鉴.