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是,师生双方的情绪、心理有交互作用,师生的效能感会产生相互影响（图1）.

从某种意义上说,教师的情绪影响学生的情绪比重更大.愉快、自信、纯净、富有激情的教师更能够感染、引导学生,共同追寻学习的乐趣与人生的意义.

为了构建良好的师生关系,营造和谐课堂氛围,形成一种良好的教学气场,以提高师生效能感,教师在自身角色定位上应努力朝向多元立体型方向发展,努力使自己成为集民主型、学术型、艺术型、人文型、反思型于一身的教师,应努力追寻古希腊人的那种崇尚民主的精神,摈弃中世纪那种神学理念的思想束缚,使教学富有文艺复兴的人文主义精神和巴洛克音乐文化的那种热情气度,以古典艺术般的理性、严谨,浪漫艺术般的感性、多情,现代艺术般的反思、创新,努力使自己成为学生专业学习和生活的引领者,唤起学生对专业（音乐教育事业、传播音乐文化）的“深层感情和生命的寄托”,唤醒学生求知的欲望和学习的热情,鼓励学生去追寻生命的意义和价值.同时,在每一次服务学生、引领学生不断完善发展中体现自身的价值,唯有如此,方能活出史课论教师的精彩,方能更好地激发每个学生潜在的学习欲望和能量.

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总之,教师应努力探索提高学生效能感的各种方式,使学生相信自己“我能学好”,并以坚定的信念朝着这种方向不断努力.

结语

如何使学生乐学、爱学、会学、善学应当成为教师的不懈追求.教与学唇齿相依,故从某种意义说,研究学生学的问题也是研究教师教的问题,是为了调整教学行为,更好地实现教学目标及师生共赢.明确的目标、积极的态度、有效的学习策略及坚定的信念有助于学生在西方音乐史与名作欣赏学习中获得更大的收益.

注释：

①教育部于2004年颁布了《全国普通高等学校音乐学（教师教育）本科专业指导方案》；2006年,教育又部颁布了《全国普通高等学校音乐学（教师教育）本科专业必修课程指导纲要》,下称《指导纲要》.这是高师适应新一轮基础音乐教育改革和新时期基础音乐教育师资人才培养需求所作出的指导性方针,其中包括一系列课程调整,如在《指导纲要》中已将高师原有的《西方音乐史》与《音乐欣赏》（西方音乐部分）两门课程整合发展成为《西方音乐史与名作欣赏》,并在45所院校试点,福建师范大学音乐学院是为其中之一.

②参见《义务教育音乐课程标准》《普通高中音乐课程标准》（2001年颁布）.

③参见“2009武夷山·西方音乐学会综合性院校教学工作研讨会暨讲习班”论文集中相关论文.

④⑤赵德雷.大学生学习态度调查——内源性学习动力不足及其对策[J].成都大学学报（教育科学版）,2008（5）：26.

⑥王耀华.师范性·发展性·开放性——全国普通高等学校音乐学（教师教育）本科专业课程指导方案的创新[J].福建师范大学学报（哲学社会科学版）,2009（1）.

⑦自我效能感（self—efficacy）是美国心理学家班杜拉社会学习理论中的一个概念,指个体对自己能否在一定水平上完成某一活动时所具有的能力判断、信念或自我把握与感受.

⑧李红,郝春东,张旭.教师教学效能感与学生自我效能感研究[J].高等师范教育研究,2000（5）：44—45,46.

⑨“最近发展区”是前苏联心理学者N·С·维果茨基提出的儿童心理发展概念,现广泛运用于教育领域.它是指个体目前已达到的水平与他人帮助下可以达到的水平之间的差异.参见王秀平,孙亮,隋仲坤.建构主义学习观对我国高校教学改革的启示[J].中国高教研究,2001（7）.

⑩将学生的籍贯、兴趣爱好、特长、理想、最喜欢的音乐家、音乐作品、音乐风格以及对本课程的期望等进行归档,有助于了解学生、理解学生,促进师生有效交流和增强学生成功体验.

美国心理学家加德纳（HowardGadner）提出了“多元智力理论”（MultipleIntelligences）.他的多元智力框架中相对独立存在着7种智力,即言语——语言智力、音乐——节奏智力、逻辑——数理智力、视觉——空间智力、身体动觉智力、自知——自省智力和交往——交流智力.

参考文献：

[1]钟耿.论建构主义对中学教育的贡献与局限[J].广西大学学报（哲学社会科学版）,2009（4）.

[2]黄虹.借鉴·扩展·深化·重构——史学新观念对西方音乐史教学研究的启示[J].音乐艺术,2005（4）.