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,自圆其说,努力达到理智与情感的平衡,以免庖丁解牛,目无全牛.

4.引导学生多听、多对比.正所谓“观千剑而识器”,要开阔艺术视野,不仅聆听录制音乐,还应积极感受各种现场音乐；除了专门的听赏,还可将规定的必听曲目（突出中小学教材中涉及的音乐）与泛听曲目作为自己的背景音乐等,增加感性积累.只有在不断的聆听、感悟中,才能更好地提升审美能力和鉴赏能力.

在学习培养研究能力、教学能力时,笔者注意从以下几方面进行引导：

1.引导学生关注中小学音乐教改动态,研读《全日制义务教育音乐课程标准》和《普通高中音乐课程标准》,必要时研读前文所述的高师《指导方案》《指导纲要》.

2.搜集、整理与中小学音乐教学相关的西方音乐的内容及各种资料,包括教学案例、各种影音资料、教学论文等.

3.开展评课、写教案、试讲活动.观察课任教师和上台讲课同学的授课,写教学改进意见和建议,学习如何评课,如何进行教学反思等,学习撰写中小学音乐欣赏教案,尝试上台试讲音乐欣赏课等.

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在引导学生学习中,教师还应注意以下几点：

1.引导学生注意理论联系实际,史论知识与技能课学习、鉴赏理论与鉴赏活动、教学理论与教学活动的联系.

2.在学习西方音乐史与名作欣赏的同时,引导学生对中国音乐与世界民族音乐进行比较,加强对中西方音乐文化的特性认识,以此为契机增强学生对民族音乐的认识和情感.

3.引导学生通过相关的期刊、书籍（如有关中西方文化、鉴赏理论、教育学、心理学等方面）、网站等进行学习,将学习延伸至课外,关注本学科的发展动态,增强对西方音乐的理解.

大学生怎么写教师教育论文
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4.引导学生进行合作学习,开展师生合作（引导学生参与教学的各环节,甚至教学计划的拟定等）、生生合作（小组讨论、

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5.引导学生对所学内容、所听音乐等进行独立判断、建构意义时应避免随心所欲,陷入相对主义泥潭,而是要建立在对学习材料的认真感受、研读基础上,尊重音乐本体与音乐史实及学界公认的成果.当然,鼓励学生在靠近权威时保持自身的独特性亦同样重要.

综上所述,在教学中,教师应积极思考西方音乐史与名作欣赏课程学习的策略,并对学生进行学习元认知教育,引导学生关注、反思自己的学习行为,使学生意识到学习态度、方法对于实现学习目的重要意义,有意识地运用各种学习策略,提高学习效率.并不断思考如何更有效、有趣地学习及与他人分享、交流学习心得体会等.当然,这个学习的过程可能比那种只要被动接受教师的现成观点,考试背背、记记的学习方式更加困难,但无疑它是有积极意义的,是值得进行努力尝试的,它需要在具体的教学中根据学生的实际情况进行灵活调节.

通过学习策略导向,帮助学生掌握学习方式、方法,获得更高的学习成效.掌握西方音乐史与名作欣赏学习策略是学生会学、善学的保障,也是促进学生乐学、爱学的重要砝码.

三、提高学生的自我效能感⑦

学生学习效能感是学生在学习活动中对其能否有效地完成学习、实现学习目标的一种能力的知觉与信念,并与学习监控能力、学习策略等因素相关,是学习质量能否提高的重要预测变量.自我效能感的高低会影响学习活动的动机、参与学习的兴趣、个人目标的确立、对待困难的态度、付诸努力的程度和因果思维（归因）的方式等,在身心健康方面,自我效能感会影响个体的认知调控、情绪反应、活动效率、思维能力、人际关系、潜能开发等.影响自我效能感形成的因素主要有四个方面,即行为成就（直接经验）、替代经验（间接经验）、言语劝说、情绪和生理状态等.⑧为此,教师可以从以下几方面提高学生效能感：

体验成功

获得成功体验是高效能感的主要来源（不排除在某些特定情境下挫败感也能激发潜能）.教师在帮助学生体验成功,提高效能感时应注意以下几个方面：

首先,教师应了解学生、尊重差异、因材施教.

有人说,尊重每一个有生命的个体是教育的第一要义.教师要学会角色互换,了解学生的需求、兴趣、心理、特长等,尊重不同学生对西方音乐的认知水平、鉴赏力、理解能力的现实差异,力争在遵循循序渐进原则的基础上,对学生的最近发展区⑨进行提问、交流、讨论,实现师生对话的针对性、有效性,注意不同水平、能力的学生施行分层教学,增加学生的成功体验.当然,要想在集体课教学班中确认每一个学生的最近发展区以及施行分层教学、因材施教是有难度的,但这并不影响我们为之不懈努力.在了解、理解学生的基础上教师才能做出更符合学生发展的教学计划、教学方法.它可在更大程度上增加学生的成功体验.故在集体课中施行因材施教策略时教师可对学生进行调研,并建立学生信息资料库.⑩其次,树立多元智力观念,挖掘学生的潜能,发现、欣赏学生的闪光点,创设条件增加学生体验成功的机会.

美国心理学家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深的原则就是希望别人对自己加以赏识.”特别是对那些程度较差的学生,教师更不能抱以鄙视、冷漠的态度,而是努力在教学中发现学生的多元智力结构,如作品识记能力、鉴赏能力、分析能力、理解力、理论联系实际能力、教学能力、研究能力等,最大限度地挖掘学生的潜能,使学生各尽其才,体验成功.在考试中坚持人性化如论述题（三选二等）、题型多样化（填空、选择、改错、简答、论述、风格听辨、情感体验等）,给学生更多的选择机会与范围,主客观题结合,在多样化的题型和知识、能力测试中使各类学生从自身的特色、优点出发显示自己对学科知识的掌握、能力的提升.

教育家夏丐尊说过：“没有爱就没有教育.”教育中倾注了爱,教师更能尊重、欣赏、鼓励学生以独特的认知方式、情感体验和表达方式形成自己对西方音乐的想象力、创造力和解释力.学生感知教师对他的了解、激励与欣赏,进而产生信任感、认同感,从而激发其潜能.这对学生体验成功具有重要意义.

最后,注重学习策略导向,让学生认识到运用恰当的学习策略可以带来更理想的成绩、能力的发展和素质的提高,进而体验成功.

积极的归因态度

将学习的成功归因于能力和努力、有效策略等内部的稳定因素,将失败归因于内部的可控因素,如努力不足及其他各方面的综合因素.这种正确的积极态度能增强学生的自我效能感.反之,如果将成功归于外部的不可控因素,如自身能力、运气、任务、难度等,则会大大削弱自我效能感.所以,应培养积极的归因态度,以提高学生的自我效能感.

榜样的力量（替代性经验）

在教学中,笔者发现,不少学生因为是“师范生”感到技不如人而显自卑、失落感.教学过程中注意通过榜样的力量来激励学生.榜样可以是西方音乐历史中的人物,或者是现实中的榜样力量（特别是同龄学生）,通过不断努力获得成功的周边的人及同龄人的替代性经验很有说服力,对提高自我效能感有积极意义.