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关于小学生类论文范文,与小古文可这样教相关本科毕业论文
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有水的情况下.第一件事就是脱下衣服,把火踩灭.（出示：其人遽收衣而怒曰：“何不早言?”）（师读.并告诉学生“遽”读jù,再领读了两遍.）
等
师：这里有个“遽”字,不知道是什么意思吧?但是我做个动作,你们就明白了.（师猛地拽了一下衣服的后摆.）
（点评：形象总比抽象更容易让人明白.教小学生理解词语,越是能和词语表达的事物、动作等联系起来,越是能理解得好,记忆得牢.）
生：“遽”就是“立刻”的意思.
师：遽收衣而怒曰,急啊!一起来读一读.（生读,语气急促）
师：看到那人生气了,慢性子该怎么回答呢?
生：我知道告诉你了你要着急.（大笑）
师：你看你真着急了.
生：果真你性急.
生：果君性急.
师：猜得真准呀!你们已经很了解这个慢性子人的特点了.（出示：“我道君性急,果然.”）
等
六、哪里来的这些“人”.
师：这篇小古文很好读的吧?（生点头）你们真的读懂了?（生点头）肯定读懂了?（生点头）那我要问个问题哦.你说这篇文章里主要有几个人呀?
生：很多人.
师：我跟你的理解是一样的.一会一个“一人”,一会儿一个“共人”,然后还有“人”、“其人”,是不是有很多人呀?
（生摇手）
师：有的人在摇手,不要光摇不说话呀.你说——
生：其实主要有两个人.
师：那一个人是哪一个人呢?我都没对上号.你来帮我对对看,第一个“一人”,哪个人?
生：慢性子.
师：“共人”的“人”?
生：一起烤火的人.
师：“见人”的“人”,哪个人?
生：衣服烧着的那个人.
师：人问何事呢?急性子还是慢性子?
生：急性子.
师：其人遽收衣呢?
生：急性子的人.
师：哦,既然都是人,为什么还有个“其人”?
生：还有其他人.
生：那人.
师：两个同学提出两种意见.一个说是其他人,一个说是那人.到底是哪一个?
生：那人.
师：怎么明白的?
生：如果其他人收他的衣服,衣服不要被扯破了?
师：对,这个是联系上下文理解的,对吗?你发明了第三种方法：组词法、拆词法,还有——
生：上下联系法.（板书：上下联系法）
等
（点评：这个环节解决两个问题.其一,我们教的是小学生,而且要考虑班级里语文能力弱的学生.在前面的教学中,他们还不一定能完全弄明白,这里,用教师的话说,是等他们一等.其二,主语省略是文言文一个很重要的特点,通过再次认“人”,也能让小学生初步感受到这个特点.）
七、又读又写忒好玩.
师：这个故事好玩不好玩呀?
生：好玩.
师：这么好玩的故事能不能读好它?（生点头）
师：这个故事主要是通过对话来表现人物的性格,所以要把对话读好.先自己练一练,然后和同桌一起分角色读一读.
（生自由练读）
师：读的时候,你的脑子里一定要看到这个人.你来读.
（师指导生读出慢性子的感觉.此处略,编者注.）
（点评：小古文教学的第一是读,第二还是读.我非常赞成!小古文教学中,教师既然不便多讲,那么最好的办法就是读.你可以通过读,让学生弄清字音和停顿；通过读,让学生了解文章的大意；通过读,让学生体会思想和情感.在这里,教师就是用自己绘声绘色的、夸张的读,让学生体会到人物的内心.）
师：是啊,慢性子的人觉得很委屈.我是担心你性子急,才慢慢说的,你怎么还怪我.我要是不告诉你,你不就被烧伤了吗?这时候,如果我们让那个被火烧之人再来说一句话,你觉得他应该怎么说?先在纸上写一写,然后我们来交流.
（出示：其人曰：）
（学生写）
生：遇到事情要看情况,不能都那么慢.
生：我知道你为我好.不过以后说话要看是大事还是小事.
师：有没有人用古文写的?
生：凡事要分清缓急.当缓则缓,当急则急.
生：吾不怪汝.但今后遇事定要分清轻重缓急.
师：说得好啊!慢性子不是病,生活当中有人就是性子慢,你得原谅他,别怪他,也不要笑话他,对吗?（生点头）同学们,这是一个很好玩的故事,很搞笑的故事,这样的故事又叫——
生：笑话.
师：喜欢的话,课后再读读《小古文一百课》里的笑话单元.下课!
（总评：《一人性缓》一文的教学很有趣味.趣味性之一,导入有趣.由教师的急性子入题,既拉近了师生间的距离,又为本文的学习作了铺垫.不动脑筋,这一招是不会从天上掉下来的.趣味之二,是文的“出示”好!像讲故事似的,一句一句地出,每一句都为下一句留下悬念!而且教师每出一句前,总让学生猜猜下一句会怎么说,这才是真正的“阅读期待”呢!这才叫巧妙!没有大量的实践,这种巧妙显然也不会从天上掉下来.趣味性之三,是释词、释义的做法好.这里面既体现了学生的“自主”,也体现了教师的“引导”,既有学法指导,又有非智力因素的鼓励.这个环节看似简单,却内涵丰富.如果不摆正教与学的关系,这样的做法显然更不会从天上掉下来.教得活泼,学得轻松,富有情趣.原来小古文还可以这样教.感谢教师的有益探索.）
（朱文君系《小学语文教师》副主编；于永正系著名语文特级教师）
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