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关于高等教育类论文范文,与残疾人高等教育现状相关本科毕业论文范文
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人.学院有专任教师44人,高级职称占教师总数的34%,学院建有完善的教学设施,充分保证高等特殊教育的教学质量.其管理特点是：一是运行简单,信息失真少,效率高.“特殊教育学院→系部主任→职员”关系简明,能对教学过程及时监控,便于实施统一的教学和学生管理.二是利于保障教学质量.特殊教育学院是教学实体,系主任、任课教师及班主任由学院聘任、考核,促使教职员工对残疾人高等教育进行研究,遵循特殊教育教学的规律,班主任对残疾学生尽职尽责.特殊教育学院能对教学计划、大纲、教学方法、命题、考试的评估体系健全提供保证.三是利于降低办学成本,有效利用资金.四是利于保障残疾人教育事业持续发展,减少依附性.责权利的统一,利于激发特殊教育学院办学的主动性和积极性,提高办学的社会效益和经济效益,各项工作容易到位.该模式也有明显的不足：首先,难以调动各院系积极性,教学资源的调配使用有局限性,不利于残疾人教育实现规模效应；其次,缺少规范的管理链,不利于提高管理水平.因此,该管理模式适应于规模不大,专业相对单一的残疾人高等教育.该文网址 http://www.sxsky.net/jiaoxue/020780556.html
2.5.3高校内残疾人教育二级管理模式
滨州医学院、长沙职业技术学院等高校采用高校内残疾人教育二级管理模式,长沙职业技术学院管理机构为残疾人高等职业教育部,滨州医学院管理机构为特殊教育学院.以滨州医学院为例,特殊教育学院为管理主体,院系为办学实体.学校残疾人教育的管理职能和教学职能相分离,管理层由特殊教育学院和其他院系组成.特殊教育学院以行政管理为主,传达残疾人教育的方针政策,制定规划和战略、规章制度,履行宏观管理职能,负责单考单招以及对教学质量和教学过程的监督和控制.院系负责实施教学及教育资源的使用和学生管理.滨州医学院为残疾人开设了临床医学、麻醉学、中西医结合、影像等专业,管理上探索出了适合残疾人特点的高等医学教育路子,已形成了残健融合、教育与康复结合的残疾人培养模式.残健融合,即残疾人学生与健全学生共同学习、生活.这种模式有利于残疾人融入社会,促进其个性化发展.该模式在探索的过程中也容易出现一些弱点.首先是运行层次多,特殊教育学院与学生直接沟通的复杂性变大,计划方案会因为逐层分解而变得模糊不清失去了原有的宗旨.院系是平级单位,贯彻落实各项工作任务,需要多方协调,因此效率不高.其次是教学质量提高难度大.
2.6残疾人高等教育的专业建设
近30年来,残疾人高等教育蓬勃发展,专业设置坚持社会需求性、规范操作性和系统性,教学计划基本有别于普通高校健全人学习的专业设置和计划安排,能够以实际情况出发,体现掌握一项或多项技能,使他们接受高等教育走向社会后能够自食其力以及体现自身和教育的价值目标.经对各校招生情况调查（见表1）发现,所开设的专业涉及文、理、工、农、医五大学科.按残疾人类别可划分为三类.
视障：针灸推拿、音乐表演、计算机、英语、法律等5个专业.
听障：计算机多媒体、计算机应用、计算机科学与技术、动漫设计与制作、艺术广告、装黄艺术、广告设计与制作、服装设计、服装设计与工程、园艺技术、机械制造工艺与设备、汽车运行技术、摄影摄像、影视动画、环境艺术、特殊教育（信息与资源）、青少年工作与管理、舞蹈表演、会计学、美术学等20个专业.
肢残：只要身体条件准许,专业没有太多限制.
3.残疾人高等教育面临的主要问题
3.1全国残疾人单考单招录取工作需要协调
自1987年长春大学面向残疾人实行单考单招政策以来,招生院校的考试大纲、报名考试时间、地点、试卷、录取具有较大的差异,这种状况阻碍单考单招政策的实施和残疾人高等教育的健康发展.据对考生调查,90%的考生要求各招生高等院校尽快统一《考试复习大纲》,统一组织命题、统一考试时间、统一阅卷和评分标准.《复习大纲》是基础教育学校教学目标的重要内容,多种大纲的现状不利于学校的教学；命题统一是教育机会公平的基本要求,命题不同机会就不同；阅卷和评分是考试的程序过程,各校不同就无法确保过程公平.3.2统一残疾人高等教育概念与范畴
残疾人高等教育是残疾人在高等教育机构接受教育并获得相应学历证书的过程,教育机构包括独立设置的高校、高校的二级学院（系）、成人教育、电大、自考、远程教育学院、网络学院等,是我国教育体系的重要组成部分.一般在学术文章中涉及残疾人高等教育的名称主要有：高等特殊教育、特殊高等教育、残疾人高等教育、盲人或聋人高等教育等.名称多难免有概念和范畴混乱,政策界定混淆等问题.高等特殊.教育这一概念范畴广,囊括了残疾人高等教育；有些专门招收听障、视障学生的高校常称之为聋人高等教育或者盲人高等教育,笔者认为这种命名范畴过窄,无法代表整体状况,相对来说,残疾人高等教育的名称较为合适.
3.3残疾人高等教育行政与业务缺乏统一协调与宏观管理
残疾人高等教育面临着行政与业务管理不配套的问题.教育部高校学生司负责残疾人高等教育考试招生录取,但是残疾人高等教育、职业教育没有相关司局处管理；同样,省市教委也没有相关处室负责残疾人高等教育与职业教育,故残疾人高等教育难以纳入整个高等教育发展管理和师资培训规划.缺乏残疾人高等教育的师生比例、办学规模、办学资金、办学条件、教育教学要求、专业设置要求等方面的具体标准和国家应配套的特殊政策,也缺乏统一的宏观指导与管理.这些问题影响了办学院校的办学积极性和学校教育教学质量的提高,也不能使残疾人高等教育健康和可持续化地发展.因此,我国残疾人高等教育在整体规划、政策导向、学科建设、办学资金和条件、师资队伍培养等多个方面,需要专门机构来宏观统筹与协调管理.
3.4学生就业困难,残疾人高等教育师资匮乏
残疾大学毕业生实际就业率很低,待遇较差,各省市残疾大学生毕业一次就业率只有60%,有的仅有10%,远低于健全学生.在日益激烈的就业竞争下,残疾毕业生面临的就业压力非常严峻.这种状况产生的原因主要如下：第一是国家和地方制定残疾人大学生就业的各种行政和税收政策优惠力度不够、实际操作性弱.第二是企事业单位存在就业歧视.第三是不同类残疾就业需求迥异,因材就业社会支持力度不够.第四是学生心理素质弱,对自身没有准确的评价,期望值过高.第五是残疾人高等教育的学历层次只达到本科,对听障、视障没有更高的学历教育.
同时,残疾人高等教育院校面临的普遍问题是缺乏专业的师资队伍.残疾人高等教育的特殊性,要求教育工作者必须既要有宽广的理论知识功底,又要掌握本专业领域丰富的实践知识和技能,还要通晓特殊教育的基本原理,具备与残疾人沟通的能力.有研究者提出了几种解决方案：一是证书制度,要求取得高校教师资格证书和针对服务对象（视障、听障等类）领域的专业证书；二是采取“1+1”形式,即成为教师后学一年特殊教育理论,再到社会实践一年.
3.5残疾人高等教育法律保障体系不完善
从上世纪80年代开始,教育部、卫生部、中国残联等部门对残疾人高等教育制定了很多政策,但总体来说立法不完善,保障性不强,因而残疾人高等教育招生、投入、师资、升学和就业等得不到充分的法律保障.主要问题如下：一是现有法律存在相关条款分散,多是意见和通知的形式,没有形成以《特殊教育法》为核心,以《教育法》、《残疾人教育条例》到地方法规为支撑的纵向结构,也没有形成与《职业教育法》、《高等教育法》相联系的横向结构,权威性不强；二是条款中宣誓性语言较多,操作性不强,常有“号召”“鼓励”,实际问题都没有作出明确规定,保障不力、问责不严,缺乏应有的强制性；三是残疾人义务教育纳入义务教育整体规划,但残疾人高等教育只是“根据需要”、“可以举办”；相对于基础教育对残疾人的各种特殊照顾,高等教育并没有对残疾学生显见的优惠.例如《残疾人教育条例》要求,各级人民政府应当把残疾人高等教育、职业教育纳入教育发展的总体规划,但是否必须采纳、最终如何决定,缺乏进一步的规定.
4.残疾人高等教育发展改革建议
4.1残疾人高等教育管理模式选择与改革方向
建议普通高校残疾人高等教育采用二级管理模式,即特殊教育学院管理为主,院系组织教学,相关部门负责后勤、党团等工作.二级管理模式中,院系容易按照高校固有模式操作,没有残疾人教育特色,只要处理好各部门关系,转变观念,就能发挥该模式最大优势.第一,处理好学校、特殊教育学院、院系三者之间的关系,高校残疾人教育
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