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信息技术方面论文范文例文,与翻译技术与专业翻译人才培养相关毕业论文怎么写
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267;最后丧失与翻译任务的关联性.因此,技术进步与教育实践之间的沟壑必须填平.近年来,人们越来越认识到,有必要进一步将技术类培训纳入译者培训项目,熟练掌握翻译技术正在逐渐成为译者的先决条件.徐彬（2006：59-63）认为,将CAT技术教学纳入翻译课程体系设置的必要性可以从以下三个方面得到解释：翻译市场的需求、翻译机构对技术的要求以及项目和报酬的网络化交付.徐彬等（2007：85）进一步指出,必须向翻译学习者介绍翻译记忆的基本理念,帮助他们掌握核心的计算机操作技术,为他们走上社会之后的翻译实践服务.实践证明,熟练掌握CAT技术的毕业生在面临软件企业和欧盟组织等高技术化翻译环境时的确表现出更大的优势.
如何将翻译技术纳入翻译学习者的课程体系,成为翻译教学领域的一个新话题.Bowker（2002：15-20）主张,将翻译技术引入译者培训课程体系的研究可以从以下六个方面展开：分析翻译技术对翻译教育的影响、探讨人机互动问题、学会翻译技术评价方法、考察翻译工具改变常规翻译实践的方法、为翻译实证研究提供数据、夯实基本的翻译技巧.
3翻译技术：课程设置与教学内容
课程设置往往由课程板块或教学模块构成.钱多秀（2009）较早提出CAT技术教学的课程板块,主要涵盖如下八个方面：机器翻译和机辅翻译史、机器翻译和机辅翻译的原理、翻译工具及其功能、语料库与CAT、术语与术语库、对齐与翻译记忆、主流CAT工具以及CAT与全球化和本地化.
鉴于职业译员在翻译实践中可能会遇到各种信息技术,徐彬（2010）在设计CAT教学模块时,从广义的计算机辅助翻译出发,设计了一个较为完善的教学内容体系,主要包括四大模块,即：翻译信息技术（包括高级文字处理技巧、数字文本获取技术、输入技术、搜索技术以及语料检索等）、术语工作、CAT系统应用以及翻译项目管理.
俞敬松、王华树（2010：40）概括北京大学计算机辅助翻译硕士专业课程设置时,论及所应包含的翻译技术类课程.除了语言类课程（占总课时量的45%）之外,翻译技术类课程包括如下三个方面：①IT类课程（20%）,包括计算机相关入门课程,Java、Peyth等编程基础,双语编辑、文字处理、文档转换等,桌面出版、网络与数字出版技术等；②CAT类课程（10%）,包括CAT原理与技术应用、翻译行业与翻译管理、语言资产管理、本地化与国际化工程技术等；③工作坊和个人实践（25%）,包括CAT、MT、TMS等软件工作坊,翻译实践与同行评议,平行语料库建设,个人或小组调查研究,内容管理系统（CMS）参与度等.王华树（2012）把翻译技术课程体系分为初、中、高三个档次,即“翻译技术实践Ⅰ”、“翻译技术实践Ⅱ”和“本地化与国际化工程”.前两个课程主要针对MTI学生,后一个课程针对CAT专业学生,有余力的MTI学生也可以选择第三个课程.初级课程包括信息化时代的语言服务、翻译与搜索、翻译技术基础、主流CAT工具实践、翻译质量控制和完整翻译项目案例展示等六个模块；中级课程包括信息化时代的翻译技术、语料库与翻译、主流CAT工具实战、本地化翻译、翻译与DEP、字幕翻译、技术写作以及完整翻译项目案例展示等八个模块；高级课程则包括软件、网站、多媒体本地化、项目流程管理与技术等相关模块.2013年,王华树又借鉴国内外相关高校的经验,结合北京大学MTI和CAT教学实践,建议将MTI技术课程群分为计算机基础、现代信息检索、现代语言技术与实践、术语管理、机器翻译原理与应用、技术文档写作、国际化与本地化技术、多媒体翻译、本地化桌面排版、翻译项目管理等十大模块.由以上研究可以看出,随着我国翻译人才培养单位越来越重视翻译技术培训和教学,相关单位所开设的翻译技术类课程从无到有,各有特色,并不断完善.比较成熟的翻译技术课程群体系主要有两大类：一类将课程群分为三大模块,即翻译技术基础课程（即IT类课程）、翻译技术核心课程（即CAT类课程）以及翻译技术巩固课程（即工作坊和个人实践等）；另一类则将课程群分为初、中、高三个档次,即根据难易程度分为“翻译技术实践Ⅰ”、“翻译技术实践Ⅱ”和“本地化与国际化工程”三大模块.第一类课程主要是针对MTI研究生培养而设计的课程,而第二类则主要是针对CAT专业研究生培养而设计的课程；而对于翻译专业（或方向）本科生而言,鉴于四年总课程数量上的压力,宜开设入门类的基础性翻译技术课程,即主要开设王华树（2012）所提出的翻译技术初级课程――“翻译技术实践Ⅰ”.
4翻译技术教学：困难与应对策略
目前,翻译技术进入翻译课程体系设置的必要性和重要性已受到广泛认可.但对大部分翻译人才培养单位而言,翻译技术教学真正进入翻译课程体系仍然存在不少困难和问题.徐彬（2006）指出如下三个现实困难：学生对计算机基本操作技能的掌握普遍不足；由于TM软件一般包括译前项目管理、译中流程管理、译后质量管理等阶段,而且无论界面还是软件功能构架以及操作方式,往往迥异于普通文字处理软件,因此需要较长时间培训方能掌握；教学管理层面认识不足,并缺乏相应师资.吕立松、穆雷（2007）也分析了开设CAT类课程会遇到的问题,如缺乏教学所需资金、设备和教学环境；师资力量匮乏；翻译教师和教学机构对教学中运用术语管理、机助翻译和翻译技术的重要性认识不到位,对翻译市场缺乏深入调查研究,对海外翻译教学缺乏了解.
若能有针对性地解决上述问题,便会降低翻译技术教学的难度,从而提高翻译技术教学的效率与价值.为此,我们提出如下三种基本应对策略：
首先,要解决技术问题.尽管学生都会使用计算机和网络,但在实际使用过程中,对Word、Excel等常用软件的熟悉度不够,从而降低翻译效率.因此,在CAT教学中须把此类技术应用贯穿始终.最终的技术问题是对Trados等相关软件的培训,从使用TagEdi-tor、Translator’sWorkbench,到使用WinALign等各种工具,来实现建库、断句、对齐、翻译操作以及整理评价等各个功能.这一环节相对比较容易操作,这也是为什么很多高校把CAT教学变成了一种单纯的技术性教学的原因.
其次,要解决师资短缺问题.相关师资短缺的原因之一,是因为既有翻译实践和理论基本功同时又熟悉计算机操作的教师较少（徐彬,2010）,而通晓相关翻译软件的教师少之又少.目前,解决这一问题的最佳途径,是与校外翻译机构和公司合作,对教师进行培训：或者把教师派往校外相关翻译机构、公司实地接受翻译技术和翻译管理培训,或者聘请业内专业人士对教师进行专题培训.与此同时,教师需要更新教学理念,并在教学与翻译实践中不断深化对翻译技术的应用.
最后,要解决翻译环境问题.在实际翻译教学中,不能只训练学生的翻译水平,而是要从接受任务、建库、初译、校对、定稿、人库等各个环节进行训练,即实现翻译流程一体化训练.应该大力倡导校企合作,鼓励学生和教师到翻译机构、公司顶岗实习,体验整个翻译流程,以增加其实战经验与项目管理意识.
在解决困难的基础上,根据自身的具体情况,构建各具特色的翻译技术教学模式,完善翻译技术课程群建设,构筑特色教学,是各个翻译培养单位需要思考的问题.
5翻译技术教学：个案分析
曲阜师范大学翻译学院在2008年建成CAT实验室,引进Trados（大网络版）翻译软件,并与英国某专利翻译公司（北京分公司）建立了长期合作关系,在此基础上在翻译技术教学方面不断摸索,结合国内外高校在翻译技术教学上的经验,逐步形成了一套翻译技术教学模式.
5.1师资培训
与其他高校一样,师资短缺是个普遍问题.在CAT实验室建成之后,学院聘请SDLTrados中国区总代理公司软件工程师及有关专家对教师们进行了初步的技术培训；然后,派相关教师轮流到翻译公司实习,强化对软件应用及整个翻译流程的了解和掌握.此外,还经常邀请翻译公司专家来校对教师们进行翻译技术和翻译技巧等方面的培训.通过这三种途径强化师资培训,使师资短缺的问题逐渐得到解决.
5.2翻译技术教学
在课程安排上,用一个学期（18周）,每周2学时,共36学时的时间,对学生进行技术培训.培训中,充分利用网络和翻译软件,在熟悉软件操作的基础上让学生进行初步的专题翻译,包括科技翻译、财经翻译、法律翻译等.其中,技术培训主要包括以下几个方面：
（1）翻译软件.目前在全球翻译记忆市场上,SDLTrados处于领先地位,它有强大的网络共享、术语管理、翻译项目管理以及格式转换处理等功能,为专业翻译领域提供了一整套解决方案.
该软件主要包含以下五个模块：①Translator’sWorkbench利用后台强大的神经网络数据库,为用户储存并管理原文和译文,实现对译文的部分自动翻译,动态提示相关译文语句,自动保留原文格式.②WinAlign帮助用户回收
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