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把镰刀、锄头、铁锹、犁等一些现今农业生产工具拿到课堂上展示,由于具有类似性,也收到了很好的教学效果.尤其是犁的展示,使学生形象地了解了唐代曲辕犁的结构及它轻便灵活的原因.又如,在讲“农耕时代的手工业”中的瓷器制造业时,笔者将家里的一些现代白瓷、景德镇瓷器及青花瓷拿到课堂上展示,有效地激发了学生的兴趣.除了展示文物外,对中学历史教材中涉及的许多古今中外历史文物和古迹,教师如果能仿制后运用,也会收到意想不到的教学效果.如我们可以制作万里长城、北京故宫等模型,再结合相关影视画面,就能很好地引导学生了解古代宫廷或民间的建筑艺术,激发其求知欲.沈阳铁路局锦州铁路三中的历史教师岳志忠从上世纪80年代开始仿制文物作教具之用,十几年间仿制了400多套、1000多件“文物”,浓缩了中国五千年的历史文化,他的历史教室因此成为国内唯一的物证法历史教室.我们应该以岳老师为榜样,多在历史教学仿制教具上下功夫.
2.组织学生实地参观
我国是世界文明古国,历史古迹遍布各地.我国又是一个有重“史”传统的国家,各省、市、县大多有综合性历史博物馆或各类纪念馆.作为文化名城,杭州市的文物条件更是得天独厚,我们完全有条件带领学生参观相关的文物古迹、历史博物馆以及各类纪念馆等,启迪学生结合学习内容收集材料、探索发现.这样既可以激发学生学习历史的兴趣,发挥学生的主体作用,培养学生的人文素养；也有利于培养学生理论联系实际、学以致用等良好习惯,加深对历史知识的理解,提高综合能力.同时,也有益于增强学生对本民族的政治、经济、文化的认同,培养热爱家乡的思想感情和建设家乡的强烈愿望.
笔者在讲“农牧文化的交融”提到精忠报国的岳飞时,就利用班会课的时间带领学生参观“岳庙”.一次,笔者带九年级毕业生去余姚参观了河姆渡博物馆,回来的路上学生大发感慨,有的说历史原来距离自己并不遥远,就在身边；有的说这么重大的历史就发生在浙江,真让我们自豪!
3.引用文物上的文字材料
许多的文物上附有文字,如殷代龟甲兽骨上的甲骨文,周代青铜器上的铭文,更不用说竹木简、封泥印玺、帛书、碑石、墓志、古籍一类的出土文物了.这类文物上的文字材料,单独看似乎与文献资料一样,其实不然.文物上的文字是当时古人留下
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4.运用出版物中的文物图像
文物图像包括文物的照片、拓片、临摹等,它们都有实物依据,真实可靠.现在的历史教材图文并茂,每册有彩色、黑白图230多幅左右,其中相当数量属文物图.此外,还有出版的专业文物图册以及专为历史教学出版的文物挂图等,涉及遗址、墓葬、建筑、石刻、农业、纺织、冶金、陶瓷、货币、书法、绘画、体育、文娱等各个方面,是漫长历史留下的足迹,能填补文字失载的空白,纠正史籍的谬误.同时,这些古人留下的精致的艺术珍品,也能让学生在美的熏陶和遐想中接受知识、牢固记忆,更能提升思维、激发灵感,培养求异思维和探索精神.
由于历史图像众多,使用时要选取有代表性的、有说服力的,以使佐证更加有效.例如,在讲商周奴隶制时,笔者先让学生看图——《商朝带枷的奴隶俑》《河南安阳武官村商王大墓》,再阐述“在一件青铜器上,记载着一个奴隶主向另一个奴隶主买来的五名奴隶,代价是一匹马加一束丝”的道理,学生就轻松地理解了阶级、国家、压迫的含义.
5.发挥多媒体技术的优势
近年来,许多文物和文化遗址被拍成了电影、电视,并制成了录像带、光盘,在计算机技术迅速普及的今天,这些艺术作品为历史教学开辟了前所未有的广阔天地.我们要积极创造条件,利用多媒体技术优势,将相关历史文物的影视片引入课堂,以激发学生的学习兴趣,提高教学效率.
利用多媒体进行教学的途径很多,如通过上网,让学生参观、浏览有关的历史博物馆、纪念馆、历史遗址、名胜古迹的网站或网页,近距离观察历史文物和历史场景.网络技术有效地缩短了学生与历史的时空距离,近距离的“现场”参观和考察使学生掌握了更多的历史信息,大大提升了历史思维的能力.
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