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高等教育相关论文范文资料,与高等教育国际化新思维:来自全英文授课国际生教育实践的相关论文怎么写
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摘 要：中国首例教育专业全英文授课国际研究生班的办学实践表明,全英文授课国际研究生教育在发展过程中遇到了包括语言、学术、社会文化以及生活等各方面的挑战.改变传统留学生教育中“向目的地国学习”的单向思维,树立多元化交流的全球人才观,珍惜并充分利用国际学生所带来的文化和学术资源,是加强全英文授课国际研究生教育、促进中国高等教育国际化发展的应对策略.为此,高等教育决策和管理者必须具有超越地域和跨学科的教育发展意识,建立国际视野下的导师甄选与研究生培养制度,完善全英文授课研究生教育课程,将英文授课研究生教育课程融入到现有的中文管理体系,加强中国人文社科图书资料和研究成果的英文等主要国际语种的翻译,增强中国的国际影响力.这些举措对促进中国高等教育的发展具有深刻的现实意义,并将产生深远的历史影响.
关 键 词：高等教育国际化；全英文授课研究生教育；多元化交流学习
中图分类号：G648.9
文献标识码：A
文章编号：1672-0717（2012）06-0046-06
作者简介：朱红（1957-）,女,黑龙江齐齐哈尔人,加拿大多伦多大学哲学（应用语言学）博士,东北师范大学教育学部教授,主要从事语言文化和认同、高等教育国际化及教师专业发展研究.
为加强在全球人才市场竞争的实力,各发达国家正努力促进本土高等教育与国际教育发展接轨,按照国际化标准培养人才,其中最重要的举措之一就是加强以国际学生和学者为主体的学术和文化交流.为此,2010年7月,《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》[1]提出：“进一步扩大外国留学生规模.增加中国政府奖学金数量,重点资助发展中国家学生等增加高等学校外语授课的学科专业,不断提高来华留学教育质量.”教育部宣布到2020年,在中国的国际学生将达到50万人.庞大的留学生队伍将使中国成为亚洲最大的留学目的国（CAFSA,2010）[2],并促使中国成为世界学术交流和人才培养的重要平台之一.然而,目前中国的国际学生教育主要还是依照对来华学习汉语和中国文化的留学生的传统思维和管理办法,面对当前多元化多层次背景的学术研究型学生和培养国际化人才的需求,很多方面还存在亟待解决的问题.本文针对国际研究生学位教育,以中国首例教育研究方向全英文授课国际研究生班过去四年的实践为例,从高等教育国际化与国际人才培养、全英文授课国际研究生教育面临的问题和挑战、以及新思维下国际型人才培养教育等三个方面来讨论中国高等教育国际化的发展方向及策略.
一、高等教育国际化与国际人才教育
高等教育国际化的概念一直随着全球社会经济的发展而变化.1994年迪·威特·汉斯（DeWitHans,1995）[3]等学者在对比分析澳大利亚、加拿大、美国和欧洲的大学发展后的总结报告中提出,高等教育国际化是将国际意识与本土高等教育的教学、科研和社会服务等职能相结合的发展过程.其中主要包括高等教育的国际交流与合作、课程的国际化以及学者和学生的国际间互动,以此形成国际化的精神气质和氛围.反思过去二十年中各种关于高等教育国际化的定义,回顾整合过去二十年关于高等教育国际化的各种理论以及批判性解释,Knight（2004：11）[4]认为,高等教育国际化就是将国际跨文化和全球视野融入到高等教育的目的、功能以及实施中去的全面过程.
无论从何角度出发,高等教育国际化的目标之一就是缩小国际高等教育之间的差距[5],促进各民族文化的交流.可以说,国际化的高等教育是一种提倡国际理解和世界团结和平的教育事业.20世纪70年代末,紧跟国家改革开放的步伐,中国教育走上借鉴国际先进经验、实现本国现代化发展的道路.1983年国家提出教育“面向现代化、面向世界、面向未来”,标志着中国的教育开始自觉主动地向国际化迈进.在过去三十年里,中国高等教育国际化是逐步对外开放、学习国外高等教育经验、在国际交流与合作中找寻中国高等教育生命力的探求过程[6].
在高等教育进入全球化的时代,越来越多的学生到国外学习并获得国外的学位.阿特巴赫指出：“国际学生不只是填满大学座位”（Altbach2004：2）[7],而是人类共同知识的积极分享和贡献者[8].据联合国教科文组织（UNESCO,2010）统计,2009年全球有将近3百万学生在世界其他国家学习,其中大多数是进行学位学习.吸引国外高水平师资和优秀学生的能力直接反映一所高校的国际化程度.英国《泰晤士高等教育副刊》（THES-QS）将国际师资和国际学生的比例分别作为高校综合排名的重要权重指标之一,反映了国际化水平对高校综合实力的影响.国际学生在选择国外高校时,不仅考虑其教学科研水平和文化氛围,语言上的便利也是很重要的因素.韩国高丽大学推进其国际化战略的一个举措就是大幅度地增加英文授课课程的比例.该校在2004～2006年间,将英文授课的课程比例从7%提高到32%,其在英国《泰晤士高等教育副刊》上的留学生单项指标排名从2005年的193名提升到2006年的并列99名[9].
从我国留学生的情况来看,虽然近年来来华留学生人数的增长速度较快,但占全球留学生市场的比例仍不高.2005年我国留学生约占高校在校生总数的0.6%,而同为非英语国家的法国、德国的这一比例都超过10%.2007年《泰晤士高等教育副刊》推出的世界大学排名,中国内地有6所大学进入前200名,然而其留学生比例单项指标排名却都在150名之外,远低于各校综合排名.同时,来华留学生中高层次学历生的比例较低,2006年来华留学生中学历生仅占33.7%,其中还包括60%的汉语生.相比之下,日本的留学生中有约四分之一是攻读学位的研究生[6].
相对世界发达国家国际学生教育的规模和培养形式,为争取达到“在2020年,在中国的国际学生将达到50万,使中国成为亚洲最大的留学目的国”（CAFSA,2010）的目标,我们的国际研究生教育任重道远.二、中国全英文授课国际研究生教育所面临的问题和挑战
随着中国对世界经济和政治的影响力逐渐增强,越来越多的国外学生愿意到中国来学习,其中寻求学位学习的留学生逐年增加.截至2010年底,已有超过26万国际留学生在中国学习,其中约有40%（107432人）为学位学生（教育部,2010）[10].这些国际学生获得学位后大多数回国服务,有些则到世界其他国家和地区继续深造或谋求其他事业发展.而英语作为目前世界上最广泛使用的语言之一,许多国家（包括发展中国家）都在提倡学习英语并将它作为国家的第二语言或教育语言.因此,把英语作为教学语言已经成为国际研究生教育的一种实际需要.但是,中国高等教育领域里全英文授课的学位教育发展相对国际人才市场需求的增长比较滞后,令很多渴望来中国高校攻读学位而又不懂中文的国际学生望而却步.从目前需要和长远发展来看,把握国际教育发展大趋势,在国内高校实施一定比例的英文授课并设置全英文授课的各个专业学位教育项目,无论对扩大中国的国际影响还是培养具有全球竞争力的国际人才都实属必要.
在此背景下,中国高校在2006年开始开设部分专业课程的全英文课,2008年开始了教育方向的全英文授课国际研究生教育项目.受教育部委托,2008年秋季,东北师范大学承办国际研究生全英文授课教育项目.四年来,东北师大教育学部、生命科学院、化学学院共招收来自五大洲26个国家共计103名全日制硕士研究生或高级进修生.然而,所有103名国际学生全部都不具备用汉语进行专业学习和学术研究的能力,其中绝大部分不具备最基本的汉语基础①.这些学生中有52名在教育学部学习教育学与应用心理学,其中
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