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理性思考的公共生活者.例如,将公民教育同《思想道德修养与法律基础》课进行整合.现有的课程内容中包括了忠诚、爱国、、奉献、正义、平等、民主和自由等价值追求.但是,就目前来看,多数高校只强调了国家的意志或者政党的意志,忽视了政治伦理和公共伦理方面的教育.当前市场经济的环境,迫切需要教师把公共领域所要求的道德文明,公共理性、诚信、合作、独立人格等公共精神传递给公民.同样,在法律基础内容部分,为了满足教学内容的全面性,课程设置偏向理论,各种部门法面面俱到.没有从法律意识和权利意识出发培养学生分析解决社会现实问题的能力.为了与公民教育相结合,教师可以结合相关内容,增强公共理性、权利和义务的关系、个人权利和公共权利等方面的教学.再如,互联网时代,虚拟网络环境中的公共领域同样需要具有一定公民意识的网民.将公民教育与《大学生计算机基础》课进行整合,使大学生在学习计算机知识技能的同时,也具备一定的信息素养和网络道德水平,能够在当代虚拟的新环境中进行独立学习、思考、批判和鉴别,在网络社会中同样具备社会责任感、法律意识以及公共精神.②在专业课教学中注重公民意识的培养.高校各专业课程也应该承担学生公民意识培养的重要职责.除了人文社会科学类课程,理工科课程中也可以渗透公民精神.在讲授专业课时,教师可以通过介绍学科、专业发展史,让学生了解所学理论的社会价值；介绍学科发展中优秀科学家献身真理的感人事迹,以激发学生产生崇高的正义感与社会责任感；介绍学科中与当前国计民生密切关联的知识,以激发学生献身于造福人类与社会的热情.[4]欧内斯特·博耶曾尖锐地指出：大学生们都渴望变成专业领域的能手,但他们没有意识到这样的问题：“掌握专业技能是为了达到什么目的?”博耶对这一问题作出了富有真知灼见的回答.那就是：既满足个体需求也满足社会需求.“只有既掌握了坚实的职业知识又具有坚定的道德信念的大学生才能面对未来世界的挑战.”他认为一个具有丰富内涵的主修专业必须要回答以下三个基本问题：“本学科所要考察的历史和传统是什么?本学科所包含的社会和经济意义是什么?本学科所面临的伦理和道德问题是什么?”“所有学生都应该学会从历史、社会和伦理的角度看待他们的专业.”[5]专业课教师在授课过程中可以从社会学、伦理学、心理学、历史学的角度出发,引导学生在学习专业知识技能的同时,思考科学与人文、历史与现实、个体与社会、人类与自然的关系等问题.可以结合本校和本专业实际,运用优势资源,让学生在专业理论学习中切实体会自己的社会责任.另外,专业课教师也应改革课程考核方式,把学生分析、解决与本专业相关的现实问题的情况作为考核成绩的一部分,激发学生思考与学习的积极性.3.开展综合实践,增强大学生公民的主体性意识.公民教育的核心内容是公民的主体性意识.为了适应社会发展的需要,公民教育应摒弃过去的单一死板的灌输式教育方法,拓宽教育途径.在教育过程中,注重共性与个性相结合,理论与实践相结合,管理与服务相结合.当前,公民教育实践活动是各国公民教育必不可少的一部分.可以说,在一定程度上,实践教学更为重要.公共精神中的独立人格、自制自律、公共责任只有在实践中才能得以真正的形成.只有引导学生关注社会,关注现实生活,理解公共生活的规则,才能帮助学生体验生活的真谛,将公民教育的内容内化为公民意识,进而在长期的社会磨练和生活经历中变成他们的现实行为,为公共领域的建构做出贡献.
高校也是一个小型的公共生活领域.在校内,可以同学校团委、青年志愿者协会等学生社团组织的活动结合起来,利用现有的实践教学资源,丰富大学社会实践教学的课程内容,培养学生的公共道德以及公共事务的责任心.另外,教师也可以设计社会实践教学方案,整合校内外教学资源,带领学生了解认识社会、融入社会,参与公共生活.
参考文献：
[1]李芳.大学生公民素质教育：理论探讨与实证研究[M].北京：中国社会科学出版社,2008：125.
[2]德雷克·博克.回归大学之道——对美国大学本科教育的反思与展望[M].侯定凯,等,译.上海：华东师范大学出版社,2008：115.
[3]王冬梅.公民意识教育的三个维度[J].政工研究动态,2007,（21）.
[4]刘献君.在专业教学中促进科学与人文相融[J].中国高等教育,2002,（22）.
[5]欧内斯特·L·博耶.关于美国教育改革的演讲（1979-1995）[M].涂艳国,方彤,译.北京：教育科学出版社,2002：64.
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