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大学生方面有关论文范本,与地方师范学院大学体育课程教学体系探究相关论文摘要
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模式等构成.对大学体育课程教学内容进行改革,使大学体育课程教学更加人性化,提高实用性、趣味性、灵活性.经过高考高强度压力之后,学生需要一定阶段的放松以及适应大学生活.结合学校实际以及教学管理条件的限制,一年级第一学期按原始班级授课,加强同学间的互相了解.授课内容相对统一,主要是国家标准的体质测试和杨氏24式简化太极拳.第2～4学期根据个人喜好,网上选课,建立网络教学管理.大学体育课程时段,根据教学院系总人数安排体育教师以及运动项目,一般都有10个左右.充分尊重大学生的人性及人权,自选运动项目开展教学.
1）大学体育课程教学理论与运动实践以及人文关怀紧密结合.根据不同运动项目的特点以及体育教师的特长优势,结合不同学科专业大学生的特质进行不拘一格、灵活的教学.球类选项中有个别爱好者可以重点训练,找机会多参与各种社会活动；武术类优秀学生可选送参加省级比赛.健美操选项课教学一般备受女大学生喜爱,在教学时就要考虑、研究女大学生们的心理生理以及社会需求,对“减肥”意识需要拨乱反正,正确引导,而对追求形体美的需要可以充分满足.健美操选项课程教学内容体系,从理论和技术实践以及人文关怀三方面建构.首先从人文关怀入手,例如,关注天气变化,运动出汗后防止感冒.不爱运动的大学生们轻视体育课,就必须通过体育教师的人格魅力与人文关怀来感化,越低调越通俗易懂,学生越易接受,做到情感互动.同时,用相关理论武装头脑,转换意识理念,建立大学生健美与形体塑造的科学体系.健美操教学涉及的教学元素广泛、时尚、有趣,紧跟时代流行步伐,大学生喜闻乐见.
2）大学体育课程教学方法形式灵活多样.马克思主义伦理学认为：从根本上看,个体的需要取决于其对于增强和完善社会的整体性并在此基础上促进自己的活动和发展的能力.李静波认为：现在的局面矛盾化了,如何完善以及增强大学体育在高等教育以及校园文化建设中的权重是亟待解决的问题.
根据社会学的互动理论,从大学体育教学的组织形式看,大学体育从以前的小班教学（20人以下）发展到现在的大班教学（40人以上）,从过去教学中过于强调形式的统一性、主导性发展到多样性.理想大学体育教学目标与现实大学生需求协调整合,达到共识.这也印证了萨特价值观的核心：人的目的性或选择,选择的绝对性与时期的相对性,同时尊重人的行动社会性,人的感受非知识性,人的行动和感受历史联系等特征.针对新农村人才特点发挥地方师范院校大学体育课程教学的基本功能作用及保健服务,如：球类包括篮球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、蹴球等,教学除了基本技术外重点是分组教学比赛；武术类包括长拳、跆拳道、散打、太极剑、传统养生（五禽戏）等,是集体操练与两人对练并重；体操类包括体育舞蹈两人一组练习,排舞、健美操先集体后分组.以健美操选项课为例,教学建立学习小组模式,一开始就分小组,大学生们自愿组队,3～8人一组,选出小组长,由小组长去管理并分组辅助教学、练习,促进大学生之间的情感沟通,克服“孤独状态”,强化“集体意识”,即培育大学生的社会参与性,在团队合作中发挥自我效能,发现自己的个人价值,培育同学间良好的人际关系.
教法、学法和考法有机整合.认识本身是通过模式化的过程来体现或形成那种影响与支配人的力量.根据人力资本理论,人的能动作用是人的知识、能力和技术水平的提高.健美操选项课程教学过程的建构是系统模式,包括基础技术素质学习、心理素质、能力培养等整体设计.通过教学任务的控制,实际操作过程的锻炼,技能机能心智内化,从微观内源达到全面提升大学生的综合素质的教学目标.整个学期的教学方法体系分3节台阶,即台阶模式,基础技术技能身体素质部分、团体编排部分和考试部分,三者环环相扣,承前启后.考试内容是自编3分钟健美操,编排考试以小组形式,统一服装,技术动作形式内容、音乐都自选,小组整体设计,不拘一格,突出健美操特点.3周的时间给学生编排,1周熟练提高,1周考试.在团队编排环节,就是给时间空间由同学们自学自练、自己管理协调合作,充分调动大学生的能动性,挖掘潜能,从中学到找到学习的方式方法.
课程教学手段越切近日常实践,越具有实用应用性,影响也越长远.当代的学习不仅仅是在课堂上学习,更需要大学生开拓视野与人脉空间,通过网络视频或学友间的交流等学习形式进行编排.结果教学效果很好,每个教学时段都有不同学科专业的学生,大学生彼此之间都产生了竞争意识、表现欲望,潜能得到了充分发挥、施展,同学间交流了感情,学会了配合,并从中体验到了快乐.直观体验,它来自人自己的参与、心灵领域,体会了、感受了、享受了,从而也认识了.
运动快乐的体验,运动意识的建立,运动习惯的形成.学习和变化的动力源于生命自身的自我实现倾向,这一机体倾向能朝着所有不同的潜能发展的方向流动.在大学体育教学过程中渗透着体育的本质功能及社会功能,同时还有发展人际功能.以健美操选项课教学为例,经过几年的教学经验积累认为：给时间空间,由学生自我锻炼,然后集中汇报,自我促进的心理锻炼过程形成了,比单纯的一贯到底、学什么考什么的教师教学,效果好得多,即非指导性教学,于是大学生就有了自我提升的体验.结果大大超出了预计.
大学体育选项课程渗透了真正的哲学意识：在观念上有了物与心,手段与目的,当下与未来,必然与自由,义务与责任的转化.这种意识珍视过程的本身,正是大学体育选项课教学过程充满了生命活力.
3结束语
地方师范院校大学生体育意识淡薄、体质弱,根据新的社会环境和社会需要,学校注重培养“重实践,强能力”,“就业之上”的应用型人才.针对不同学科专业、不同层次水平的大学生,依托学校现实发展条件,采用网络教学管理,即网上“双选”.结合大学体育教学的特色及功能作用,树立“健康第一、均衡发展、终身学习”等教学多元目标；教学内容充分发挥各运动项目教师所长,用前沿理论、科学研究的成果武装头脑,以及体育教师的人文素养和人文关怀,增添教学魅力与亲和力,采用灵活多样的教学方式方法,集体与分组结合,应用时尚魅力元素,贴近社会现实生活.教法、学法与考法有机整合,台阶模式,指导性与非指导性相结合,教学中注重人文关怀渗透的深度广度等关键环节,给时间空间让大学生自学自练、自我管理、团队协作,充分发挥自我效能,挖掘潜能,即造就新型人才.这样大学体育选项课教学体系中充分渗透了哲学意识,使教学过程充满了生命活力.
大学生方面有关论文范本,与地方师范学院大学体育课程教学体系探究相关论文摘要参考文献资料：