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创造力有关论文范例,与国外关于幼儿创造力其影响因素的相关论文查重免费
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对个体创造力的影响得到了众多研究者的肯定.阿马拜尔在承认动机水平对创造力具有重要影响的基础上,提出了创造力影响动机的双歧假设,并强调当个体具有较高的内部动机时,如果辅以一定的信息化的外部动机将更有助于其创造力的表现.〔14〕因此在培养幼儿创造力时,要注意激发其内部动机,保护他们的好奇心,促使其对事物保持兴趣.当然,成人也需要积极引导,例如通过一些外部的奖赏,激发幼儿创造力潜能.创造力的发展离不开个性的良好发展,正如卡特尔等人所说的,除了智力和某些特殊的才能,对创造力起主要作用的还是个性因素.尽管不同的研究者对幼儿创造力发展的个性特征进行了不同的分析,但大多数研究者的研究是围绕个性态度、动机类型和水平、智力特征、情绪情感特征、意志特征和能力特征等方面展开的.
三、影响幼儿创造力发展的因素
幼儿创造力的发展需要依赖一定的环境,幼儿是在与环境的交互作用中认识世界、学习知识、积累经验、发展智力和创造力的.布朗芬布伦纳（Bronfenbrenner）在他提出的生态系统理论中按行为系统对儿童发展的影响程度分为四种：微观系统、中间系统、外层系统和宏观系统.影响幼儿创造力发展的因素主要包括：个体的生理与遗传环境、家庭环境、学校环境和社会环境.
1．生理和遗传环境
大脑是人产生创造才能的物质基础,它是功能偏侧化的器官,左半球和右半球具有不同的功能,它们分别控制着身体的不同区域.大脑左半球控制身体的右侧,它与言语、计算、书写、听觉、动作记忆、决策、积极情感表达等活动有关.大脑右半球控制身体的左侧,它与空间视觉、音乐、触觉、消极情感表达等活动有关.有研究者推测,大脑右半球与创造力有关,大多数涉及音乐的感知和创造的部位分布在右半球,右半球比左半球更多地参与了心智图象的产生.〔15〕幼儿在胎体中的环境、母亲的营养状况及其年龄都会影响到幼儿的健康状况、智力水平和创造力发展.幼儿在生理和遗传方面的差异可能是导致其在创造力发展方向和发展水平上产生差异的重要因素.
2．家庭环境
家庭是生态系统理论所说的微观系统.对于幼儿来说,外界环境对其产生的影响主要来自于家庭,尤其是父母.因此,父母是保护和培养幼儿创造力的最好支持者.许多研究都指出,家庭环境,如家庭教养方式、父母态度以及父母期望等都会对幼儿创造力发展产生重大影响.
有研究者对已经在创造力方面取得杰出成就的人物进行追溯研究,探讨家庭教养方式对幼儿创造力的影响.罗安娜（1953）通过对科学家家庭背景的调查,指出家庭对幼儿创造力的发展是起促进作用还是抑制作用,取决于家长对幼儿开展探索活动的态度,有创造力的科学家在家庭中一般都有较多的独立性和自主性.麦金农（1962）对富有创造性的建筑师家长进行的调查表明,这些建筑师的父母对自己的孩子大多比较信任和尊重,孩子从小就有从事探索活动的充分自由,父母对他们早期表现出来的兴趣给予了充分的鼓励.〔16〕Radin研究了有关文献后指出,有四种家庭教育方式与幼儿创造力的发展呈显著正相关：（1）对规定和限制做出解释,即为什么要这样做,为什么不能这样做,并允许孩子参与制定规则.（2）在活动中考虑孩子的感受和愿望,并恰当运用奖惩手段.（3）家里有丰富的材料,孩子能主动参与活动.（4）家长能与孩子一起从事学业方面的活动,在活动中给予孩子切实的帮助和指导.〔17〕由此可见,在家庭中,父母要为幼儿创设丰富、宽松的环境,积极参与到幼儿的游戏和探索活动中去,鼓励幼儿的自主性,尊重其带有创造性的想法.
罗森塔尔效应表明,信任和期望是一种正能量,能使幼儿感受到支持,从而增强自我效能感.父母的期望同样也会对幼儿的创造力发展产生影响.Runco对具有高创造力的幼儿做了一个持续二十年的追踪研究,结果表明,母亲的期望与幼儿的独立性、发散性思维有极大的相关性.〔18〕父母对孩子的高期望会间接影响父母采取的家庭教育方式及其积极性.具有高期望的父母会更重视幼儿早期创造力的开发和培养,表现出对幼儿更多的关心和照顾,乐于解答幼儿的问题并积极参与其中,不断启发他们的思考并帮助他们形成创新意识.因此,具有创造力的幼儿,其家庭环境一般都较民主、和谐、融洽,很少会出现冷漠、敌对、专制.
3．学校环境
对幼儿来说,幼儿园是除家庭以外的又一重要活动场所,它对幼儿的成长具有重要的影响作用.在幼儿园,幼儿会形成应对外部环境的各种风格和策略,并不断得到强化,这些都会对其以后的学业和社会行为产生重要的影响.〔19〕Fleith对教师、学生以及创造力领域的专家进行了访谈和问卷调查,从促进性和阻碍性两个方面分析了影响学生创造力发展的因素.研究结果表明,影响学生创造力发展的学校环境因素涉及教师态度、教学策略、班级气氛、校园活动和学校教育体系五个维度.〔20〕Angela通过对传统教育方式和有利于创造力培养的教育方式进行比较后发现,通过改善教师行为、学习气氛和指导策略能有效激发学生的创造动机,促进学生创造力的发展.〔21〕对于具有高创造力的幼儿来说,幼儿园环境可为其创造性思维的发展提供良好的资源和条件,幼儿园教师可成为促进幼儿创造性思维发展的重要支持力量,师幼关系以及同伴关系更有可能影响幼儿创造性人格的形成.众多研究表明,民主型教师因为善于启发幼儿思考,尽量避免使用惩罚手段,因而有助于幼儿创造力的发展.罗森塔尔效应也表明,教师作为幼儿生活中的重要他人,他们的期望在很大程度上会对幼儿的创造性活动产生重要影响.〔22〕因而,作为幼儿园教师应该给予幼儿更多的合理期望,并不断加以引导.4．社会环境
人类创造力的发展会受到社会文化因素的制约,研究者对此进行了大量的跨文化研究.托兰斯等人运用《托兰斯创造性思维测验》,对中美儿童的创造力进行了跨文化研究,结果发现,美国儿童在流畅性、独创性、精致性指标上的得分都高于中国儿童,两国儿童在创造力表现方面存在很大差异.〔23〕显然,这种差异与社会文化背景有关.
西莫顿（D. Kismonton）通过对数千名取得突出创造性成就的历史人物进行调查和多因素分析后总结出：社会因素对人的创造力发展有重要影响,其中,影响较大的是榜样的作用（可模仿的高创造性人物）以及文化的多样性；而这些社会因素对幼儿创造潜能的影响,远比成年人的影响要更为重要.〔24〕
这进一步说明幼儿所处的社会文化环境对其创造力发展的重要影响,也为幼儿成年后创造性思维的发展和创造性成果的产生提供了良好的环境条件.
四、建议及启示
国外大量的相关研究使人们对幼儿创造力的发展及其影响因素有了更深入的认识,这对我国开展幼儿创造力的研究具有重要的借鉴意义.
1．立足于本土的研究有待深入
我国对创造力的研究起步较晚,历史较短,研究还不够成熟,主要研究对象是青少年,针对幼儿的创造力研究相对较少.已有研究也主要集中在探索幼儿创造力的培养方法、考察创造力与游戏的关系等研究上,虽然取得了一些有意义的成果,但对幼儿创造力发展的心理机制、测验测量等方面的研究还不够深入.为此有必要在借鉴国外研究的基础上进一步探索我国幼儿创造力发展
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