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然处于“初级阶段”：只会生硬地照搬语法规则组词造句,不理解地道的英语表达方式,更没有能力听懂英语或流利地用英语进行表达.这完全违背了英语是一门语言,是用来交际的工具的宗旨所在.教学中听、说、读、写的能力只有在实践中才能形成.很多教师忽略了这方面的活动设计.小组讨论、竞赛、两人对话、表演等都可以使不同层次的学生参与到活动中来,给学生以主动施展才能的平台.四、建构主义理论指导下的中学英语课堂教学模式设计
建构主义学习理论提倡的学习方法是教师指导下的、以学生为中心的学习；建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素.这样,我们就可以将与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式概括为：“以学生为中心,在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用,利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的.”因此,在建构主义了理论的指导下,为了更好地完成中学英语教学工作任务及提高教学质量,在具体教学过程中应做到以下几点：
1.促进师生合作、生生合作
现代心理学研究认为,课堂上有三种学习情境,即合作、竞争和个人学习,其中最佳情境就是合作的学习情境.著名合作学习理论家约翰逊指出：“合作学习是这三种学习情境中最重要的一种学习情境,但目前却是运用得最少的一种学习情境等”.美国当代著名教育评论家埃德斯和福茨在其著作《教育改革研究》中也指出：合作学习如果不是当代最伟大的教育改革的话,那么它至少也是其中最伟大的之一.在“合作教学”中,师生合作是最重要,也是最普遍的方法.它指的是,学生在教师指导下,参与各种历史学习活动,从而获得知识,形成历史学习的能力.要使师生互动学习更有成效,我们首先要在师生之间建立民主平等的关系,教师不应高高在上,应该走进学生当中,尊重学生的个性发展,消除对学差生的偏见,建立信任、和谐的师生关系.在英语教学过程中,教师也要根据学生的兴趣爱好、价值取向等设计教学活动,创造轻松愉快的教学氛围,使学生真正敢于参与、乐于参与.同时,为了使学生更好地完成学习任务,我们在教学中也要重视学生与学生之间的合作学习.这不仅是为了集思广益,相互切磋,提高学业成绩,而且也是为了培养学生的合作意识和行为,形成良好的品质.
2.引导学生自主学习
自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式.顾名思义,自主学习是以学生作为学习的主体,通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标.自主学习强调以教师为主导,学生为主体的教学氛围,改变学生的被动地位,使学生独立思考,主动求知,敢想敢说,通过自己的努力,获得发展的能力.
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传统的英语课堂教学强调学生跟着教师走,学生坐在教室中被动地听讲,以这样的方式培养的学生虽然也能掌握一些英语知识,但是面对当前新世纪对英语人才提出的要求却相距甚远.因此,在英语课堂教学中,教师应鼓励学生学会独立思考,如在学习新课之前,教师可要求学生提前预习生词与短语,分析课文,找出课文的主题,尝试自己解决预习时遇到的疑难问题,之后教师在此基础上进行讲解,学生还可以展示自己经过独立思考的学习成果.这样一来,学生在课堂上的学习目的就会更加明确,学习效果倍增.另一方面,教师应教会学生学会运用词典等工具用书及通过上网等手段自己查阅资料,从中选择所需要学习的材料,这是培养学生自主学习能力的一个重要途径.这样不但有于在教学的某个阶段提高学生能力与英语学习水平,还能使学生在课堂外甚至离开了学校后都会终生受益.
3.创造性地使用教材
教材是教学过程中使用的教科书.先进的、实用的英语教材是学生学习和教师教学的重要材料和教学手段,是实现教学目标的载体,是教师开展一切教学活动的依据.在满足课程标准基本要求的前提下,教师要善于结合教学实际的需要,灵活地和有创造性地合理使用英语教材,根据实际教学需要,对教材中不太合适的内容进行适当的取舍和补充,使教材灵活化.教师要考虑英语自身的特点,根据学生的实际创造性地使用教材.在使用教材的过程中,教师可以根据需要对教材内容进行适当的补充,使教材的内容更加符合学生的需要和贴近学生的实际生活.教师还应积极从各种渠道搜集真实有效的教学资料,以补充和丰富课堂教学内容,使学生从不同渠道、以不同方式接触和学习英语.此外,教师可以对教材内容的顺序进行适当的调整,使其更符合学生的兴趣和能力需要,更加贴近学生的实际.总之,教师要突破固有的思维定势,既要以教材为主要依据,研究教材,又要结合自己学生的实际水平和不同阶段的要求,创造性地使用教材,这样才!
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4.创设情景化教学
建构主义认为,学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的,在实际情境下进行学习,可以使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识,从而赋予新知识以某种意义；如果原有经验不能同化新知识,则要引起“顺应”过程,即对原有认知结构进行改造与重组.总之,通过“同化”与“顺应”才能达到对新知识意义的建构.在传统的课堂讲授中,由于不能提供实际情境所具有的生动性、丰富性,同化与顺应过程较难发生,因而将使学习者对知识的意义建构发生困难.
新课标要求教师重视在真实的情景中让学生体会语言的使用,有意识地把语法学习的目的引导到训练和交际上来,创设符合生活的、活泼的教学情境,使语法形象化、实践化,以提高学生学习的兴趣,达到语法学习和提高交际能力相辅相成的目的.脱离了情景和实践,语言就难以恰当地表述,难以发挥其表达进行交际活动的本质作用.捷克教育家夸美纽斯曾说过：“一切知识都是从感官开始的”.语法就应该让学生在具体的语境中体会,在实践中演练,使学生从形象的感知达到抽象的理性思维和顿悟,从而激发学生的学习兴趣,使学习活动成为学生自觉活动.如：在英语课堂教学中,我们可以利用多媒体进行教学辅助,实现图画、声音、影像、文字的有机结合,创立一个立体的语言环境,为学生提供一个生动逼真的场景,使学生可以身临其境,加深对知识的理解.在平时的教学中,教师要多用英语组织教学,开辟英语语言环境,创设学生主动参与语言交际活动的情境,多给学生提供英语对话、表演、朗读的机会和时间,优化教学情境,使学生在一定的语境中学好英语,始终保持浓厚的学习兴趣.5.做好教学评价
评价是英语课程的重要组成部分.在课堂教学中,合理使用评价手段,对提高课堂教学效果有着直接的影响.《新课标》基本理念处处体现对学生的人文关怀,它要求教师既要重视学生的共同基础,又要使教学适应个性需要；既要优化学习方式,提高自主学习能力,又要关注学习情感,提高人文修养；同时要求建立有利于学生全面发展的多元化评价体系.所以我们在英语教学中要关注每一位学生的英语学习,真正做到以人为本,要设计出使学生不感到任何压力、乐意去进行,又能客观地、确切地反映出每个学生学习效果的评价方法.
建构主义认为,教学评价的目的不在于鉴定,而在于发展.评价必须关注并促进学生的学习,必
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