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摘 要：教学模式的合理设计是英语课堂教学得以顺利进行的前提与基础.建构主义认为英语学习不是被动的接受,而是主动的构建.本文从师生关系、学生的自主学习、教材的使用、教学情境和教学评价等方面分析建构主义理论在中学英语课堂教学模式设计中的运用.

关 键 词：建构主义；中学英语；教学模式

教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下,在一定环境中教与学活动各要素之间的稳定关系和活动进程的结构形式.它是教育思想、教学理论、学习理论的集中体现.传统教学模式一般是使用传统的教学手段,完成特定的教学内容的一种课堂教学形式.它主要以教师为中心,由教师通过讲授、板书及教学媒体的辅助,把教学内容传递给学生或者灌输给学生.教师是整个教学过程的主宰,学生则处于被动接受教师灌输知识的地位,忽视了学生的主动性和创造性.而建构主义教学理论是以学生为中心,强调的是学生的学,让学生积极主动的去学习相关的知识,这样学生能更好地掌握所学知识.现代中学英语课堂教学要摒弃传统的课堂教学模式,不能一切由教师代劳,要把权利真正地下放给学生,着力于培养学生学习英语的策略和基本语言运用的能力,着重提高学生用英语获取信息、处理信息和分析、解决问题的能力,逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力,鼓励并引导学生主动参与整个教学过程,从而使他们乐学、和谐、主动地发展.

一、建构主义理论的内涵

建构主义(Constructivism),是20世纪80年代末90年代初以来兴起的一种新的学习观,是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展,是与素质教育相吻合的、西方教育心理学的最新教学理论.建构主义学习理论是皮亚杰、布鲁纳等人以所进行的关于儿童发生认识论和有关发现学习的开创性研究为基础发展起来的认知主义理论的一个分支.建构主义理论将注意力的焦点放在认知的问题上,认为学生是认知的主体,是教学的中心,是知识意义的主动构建者.在建构主义理论基础上建立起来的教学模式,彻底摒弃了“以教师为中心”的传统观念,重新调整了教材、教师、学生和媒体间的相互关系.教师的作用从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者,成为学生学习的组织者或合作者.学生是学习的主体,教师要培养学生独立分析问题和解决问题的能力,学生的学习是一个积极主动的知识建构过程.教材提供的知识不再是教师传授的内容,而成了学生意义建构的对象.教学媒体也由帮助教师传授知识的手段变成为学生主动学习,协助探索的工具.因此,无论是教学模式、教学方法,还是教学设计,都应围绕这个中心进行,否则,无异于传统教学.建构主义理论日益与广大教师的教学实践普遍地结合起来,为制定新课程标准提供了理论依据,并成为了国内外学校深化教学改革的指导思想.

二、中学英语课堂教学模式设计的重要性

教学是学校实现教育目的、完成教育任务的基本途径.教学设计主要是以促进学习者的学习为根本目的,运用系统方法,将学习理论与教学理论等原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设有效的教与学系统的“过程”或“程序”,它以教学效果最优化为目的,以解决教学问题为宗旨.教师在制定教学计划时,用系统的方法把教学目标、教学环节、教学过程中拟出现的问题和解决方案、教学效果和教学评价等要素进行合理安排的过程就是课堂教学设计.合理的课堂教学设计不仅有利于促进教学的系统化,还可以使教师更加全面、客观地认识教学,提高教学实践能力,最终达到提高课堂教学质量和效率的目的.

英语教学设计要求英语教师在正确的教学思想和教学原理的指导下,按照英语教学大纲的要求,针对特定的教学对象和教材,把握英语教学的整个过程,制定合理详实的教学计划.在教学设计的过程中,既要考虑设计的科学性,即遵循英语教学的基本规律,运用系统的教学方法把教学过程中相互联系的各部分有机地结合起来,以促进英语学习者综合能力的发展；又要使英语教学设计中的理论性和创造性相结合,充分调动英语学习者的积极性,满足他们的学习欲望,使其最大限度地理解和掌握所学内容.一份导入自然,教学环节完整,教学步骤安排合理,教学方法得当的教学设计无疑会使一堂课生机盎然,充满乐趣,教师的教和学生的学相得益彰,和谐融洽,教学效果显著.同时通过设计使教学各要素之间联接起来,促进教学的系统化,有利于提高教师处理各种教学信息的能力,有利于教师全面客观地认识教学,并不断改进,完善课堂教学,提高自身的教学素质.因此,作为一名中学英语教师,研究和掌握课堂教学设计,是抓好英语教学必不可少的基本技能.

三、传统的中学英语课堂教学模式存在的问题

1.以教师为主导的教学观念问题.目前学校的英语教学仍以传统的教师讲、学生听的填鸭式教学方法为主,不考虑学生的接受能力.在教学活动中,教师处于主导地位,是教学上的权威,课堂上的所有活动,几乎都是在教师的支配下展开的.而学生则处于被动、服从的地位,缺乏自主学习、独立思考和合作探究的时间和空间.教师主动地灌,学生被动地听,课堂教学成了忽视学生存在的教师单方面活动,缺少生机和活力,枯燥的英语教学环境抹杀了学生学习英语的兴趣.

2.教学过程轻视学生创新性的培养.教师教学只重视学生对知识的汲取和掌握,强调教材的范本作用,以突破教材的重点和难点,完成教学目标为宗旨.在英语课堂教学中教师往往认为把这节课的语法、词汇等知识讲明白了,学生都听懂了、理解了,这节课就成功了,却忽视了培养学生提出问题的意识和解决问题的能力,扼杀了学生的创新精神.这种以教师为中心的线形的单向教学过程使学生成了被动的接受者和指令的简单执行者,容易引发学生消极被动的学习态度,使课堂教学变得死板、机械、沉闷.

3.对教材的理解和把握问题.教材只是教学的依据,提供的只是一种方向,一条线索,一套信息.教材不是唯一的课程资源,教学设计既要考虑教师要如何教,也要考虑学生要如何学,要灵活机动地使用教材,而不是“照本宣科”.因此,教学设计要从学生的角度出发,满足学生的需要,教师要运用恰当的教学方法引导学生参与教学,从本质上理解教材,促进学生素质的全面发展.教材应为教师的教学服务,为教师打造和提供可利用的课程资源,使教材成为引导学生认知发展、生活学习、人格建构的一种范例.任何处理教材的过程都是为了教学的需要,它都围绕教学目标而展开,教师应该根据实际需要对教材进行添加、删减、调整、置换等加工.而传统的教学理念认为教材是教学的主宰,教师的教即为了钻研教材内容,传递教材信息,而学生的学也只是围绕着感知、理解、记诵教材而展开.这种理念指导下的教材处理定位在知识目标上,为了“学习”而学习,忽略了学生的学习能力、心理情感和价值取向的培养.教师在备课时也只备知识点,不备方法,忽略教材的整体性原则,由于课时的紧张,老师为了赶进度,完成所要求的教学任务,无暇顾及对教材的认真处理.4.教学活动的设计问题.不少教师把英语仅当作知识来传授,只注重学生的分数,而忽视其能力的培养.因此,有的人在学了许多年的英语之后仍

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