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摘 要:美育思想源远流长,形成中西两大美育长河,但在美育思想孕育下发展起来的语文美育研究却发生在当代.本文对语文美育的定义及其特征,美育与语文学科的关系,语文美育的意义和任务,语文美育的内容、实施途径及原则等方面进行了论述.

关 键 词:美育思想语文美育研究成果

中图分类号:G623.2文献标识码:C文章编号:1672-1578(2012)10-0155-01

审美教育作为一个独立的范畴与命题,是直到近代才正式提出的.但是人类的审美教育实践却早就伴随着审美活动的发生而诞生了.可以说,人类产生了审美需求,随之产生了审美活动时,审美教育就运用而生[1].所以研究语文美育把美育思想的发展梳理一下是很有必要的.

1美育思想的发展

1.1西方美育思想综述

在西方,美育的倡导始于古希腊、古罗马的先哲.柏拉图在《理想国》中最早明确地倡导美育,认为文学艺术要“对国家和人生都有效用”,认为节奏与和谐浸入人的灵魂深处,人就变得温文有礼.亚里士多德提出和谐教育,认为美育目的,就是教育、心灵的净化和精神享受,达到古希腊美育思想的高峰.贺拉斯在《诗艺》中更明确地提出“寓教于乐”的创作原则,诗人创作“寓教于乐,既劝谕读者,又使他喜欢,才能符合众望”.对文艺的审美教育功能作了扼要而准确的概括.

具有“现代教育之父”之称的夸美纽斯,开创了从教育的角度对美育问题关注的先河.他提出了教学艺术化和直观教学的思想,他认为,“一切知识都是从感官知觉开始的”,“一切知识都不应根据书本的权威去管束,而应实际指证给感官与心智,得到它们的认可”.夸美纽斯的艺术教学法对教育者的启迪可谓深远.

但是,在西方真正提出“美育”这一概念是席勒.他在《美育书简》对审美教育的性质、特征和作用做了系统的论述,使得美育作为一门独立的学科在人类文化史上出现.他认为,“要使感性的人成为理性的人,除了首先使他成为审美的人以外,别无其他途径”,[2]美先于自由,只有通过美,才能达到自由,才能恢复人性的和谐和完整,只有现实与理想、感性与理性完满结合的艺术才能担负起美育的使命,使人性在审美观照中得到自由和谐的发展.席勒的这些观点和论述,对美育的发展无疑具有重要意义.

语文美育思想参考属性评定
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1.2中国美育思想综述

中国历史上基本上没有美育这个“概念”.但是,美育的言论在中国却并不显见,尽管它是德育的跟班.比较系统地提出审美教育思想的是先秦诸子.儒家创始人孔子的仁学审美教育观主张“兴于诗,立于礼,成于乐”的观点,认为“诗”和“乐”是君子修身成人的重要途径,“诗”可以给人精神力量,使情感得以熏陶;“礼”可以使人立足于社会,本质得以锤炼;而“乐”则是情感与本质的完善统一,因此是造就一个完美的人的最终环节.孟子更趋向内在人性的塑造,达到完善人格的建立.而荀子则认为人性不能自美,人格美的建立主要通过塑造、教育而实现.与孔孟相比,道家主张超功利的审美修养.老子的“无为而无不为”的“道”包含着深刻的美学问题它不要求人们刻意追求美,而是顺其自然到达美的境界.庄子根据老子“无为”的思想提出“天地有大,美而不言”的美学命题.在庄子看来,得到了自然无为的“道”,也就得到“至美”.

近代,特别五四运动前后,梁启超、王国维、蔡元培、鲁迅等人在引进西方美学思想的过程中,也先后提出了关于美育的主张.王国维是现代美育的开创者,他认为美育有自己独特的作用和目的,并明确地提出了要把美育列入全面发展的教育宗旨之中[3],对中国审美理论重要的贡献.蔡元培主张“以美育代宗教”说[4],他认为在全部教育中,美育占有特殊的地位,它渗透到其他三育之中.他还纠正了把审美教育仅仅视为艺术(美术)教育的观点,指出了美育的途径、方法和手段,为我国近代美育体系的建立和美育思想的发展做出了重要贡献.朱光潜认为“美感教育是一种情感教育”,他认为美育教育的功用就在于怡情养性,“多受些美感教育,就是多学会如何从自然限制中解放出来,由奴隶变成上帝,充分地感觉人的尊严”.

2语文美育的研究

尽管我国美育源远流长,但美育却一直是德育的跟班,直到1999年1月13日国务院批转的教育部《面向21世纪教育振新行动计划》,才把美育作为教育相对独立的组成部分.1999年6月13日,中共中央国务院又作出《关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定》,报告称:“要尽快改变学校美育工作薄弱的状况,将美育融入学校教育全过程.”近年来语文美育研究状况如下:

2.1语文美育理论研究

主要著作有饶祖天的《中学语文与审美教育》、韦志成的《语文美育导编》、曹明海的《感应与塑造——语文审美教育论》.这几本著作理论性较强,系统运用美学和美育理论阐释语文教育中的审美规律,探讨使语文教育活动达到美的境界,对语文美育具有建构性作用.


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2.2语文美育操作性研究

主要论著有宋其蕤的《语文教学美学论》、蒋念祖的《美育与中学语文教学》等.这些著作对美育与语文教学的结合进行了较为深入的研究,探讨了中学语文教学中的审美教育及审美教育的基本方法,在实践的基础上注重语文美育操作性,

2.3特色化实践性理论研究

比较有个人特色的实践性理论有江苏李吉林的“情境教学法”,上海程红兵的“人格化教育”,广东鲁澄南的“审美教学”等.这些理论具有系统化和现实操作性,同时也显现了教师个人美育理念和美育特色.

2.4“语文味研究”

“语文味研究”是近年来深圳语文界一大热门话题,主要文章有《语文课要教出“语文味”》、《语文味的理论构想》、《“语文味”:离我们有多远》.此类文章应用美育的基本原理对语文味进行了多方面的探讨,是语文美育研究的新的切入,富有启迪性.

参考文献:

[1]朱立元.美学[M].北京:高等教育出版社,2001:367.

[2]席勒.审美教育书简[M].北京:北京大学出版社,1985:116.

[3]王国维.王国维文集(第三卷)[M].北京:中国文史出版社,1997:5

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关于语文美育论文范文资料
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怎样写语文美育本科论文
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[4]袁振国.教育新理念[M].北京:教育科学出版社,2002:63.

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