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【摘 要】哲学知识具有高度的抽象性和概括性,运用情境教学法寓教学法内容于具体形象的情境之中,可把抽象的哲学知识形象化、具体化,刺激学生思考的积极性,促成学生对知识的自主探索,进而掌握抽象的哲学观点.
【关 键 词】情境教学法生活哲学
【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1674－4810（2013）01－0140－01
一 何为情境教学
在高中政治课教学中创设情境教学法是指从教学需要,教材的实际出发,创设符合学生身心特点的教学情境,促成学生对知识的自主探索和发现,自主地构建知识体系,从而有效地提高课堂教学效果的一种教学方法.按照情境设置的侧重点不同,可将情境教学分为问题情境、探究情境、形象情境、思辨情境、体验情境、实验情境等几大类.它们之间相互交叉,应根据教学内容配合使用,方能取得更好的效果.
二 情境教学法在《生活与哲学》教学中的运用
新课标的一大亮点是构建以生活为基础,以学科知识为支撑的课程模块.新课标要求政治课要引导学生紧密联系社会生活实际进行教学.但哲学知识具有高度的抽象性和概括性,学生难于理解,情境教学法正是符合新课改要求的一种有效的教学方法,运用情境教学可把抽象的哲学知识形象化、具体化.再者,高中生虽然已具备抽象逻辑思维能力,但常常还需要具体形象思维的支持,特别是一些抽象概念,如物质、意识、联系、矛盾,如果不提供一些感性经验,学生无法正确掌握这些概念的本质特征,情境教学让学生从感受形象开始,让学生在形象和抽象概念之间建立相应的联系,进而理解抽象的哲学概念.情境教学法在《生活与哲学》教学中运用的具体方法如下：
第一,运用问题创设问题情境.在《生活与哲学》教学中,一般用“为什么——是什么——怎么样”的问题创设教学情境.第二,设计探究活动创设探究情境.教师在引导学生探究问题前,应先运用探究法给学生创设必要的情境,给他们制造心理上的悬念,使学生产生向往、探索的欲望,处于欲罢不能的状态,从而让学生有效地进行自主探究的过程.第三,借助多媒体运用多种形象手段创设形象情境.多媒体能全面调动学生的听觉、视觉等感觉器官,从而提高课堂教学实效.第四,运用文学手段创设问题情境.运用诗歌、成语典故、寓言创设情境,如在讲解“想问题、办事情应从实际出发,而不应犯教条主义的错误”时,可用“按图索骥”来创设情境.讲解“矛盾的对立统一”时可用“塞翁失马”的寓言故事来创设情境.第五,开展辩论赛创设思辨情境.通过开展辩论赛的方法创设情境,让学生在辩论中解决疑难,明确观点.辩论赛不仅可以增强学生的自主学习和合作学习意识,锻炼实践能力,同时能使学生的思想品德得到熏陶,而且在辩论前,学生必须大量搜集资料,整理素材,这样能扩大学生视野,同时能调动学生整体参与,发挥学生的积极性.第六,运用体验法创设体验情境.体验法,能够让学生身临其境,在角色体验中唱主角,积极探究,使学生的思维处于最佳状态.
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三 情境教学法在《生活与哲学》课堂教学过程中的运用
情境教学可运用于各个教学环节,既可以在导入新课时运用,也可以在讲授新课时使用,甚至可以在结束新课时使用,具体在哪个环节运用,应视教学内容和教学需要而定.导入新课是一堂课成功的重要基础.好的教学情境,能吸引学生的注
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四 《生活与哲学》教学中运用情境教学法的反思
第一,情境的创设必须恰当、科学.创设情境时,要与学生的生活实际相联系,同时情境的创设要以学生的生活经验为基础,这样才能引起学生的注意和兴趣,激发探索欲望.在创设具体情境时还要考虑到学生现有的知识水平和生活经验,不能超出学生实际.
第二,运用情境教学法,教师必须具有驾驭课堂的能力.要求教师要控制好课堂气氛和学生的情绪,要松紧得当.
第三,情境教学法必须能为教学服务.并不是教材中每个知识点都可以创设情境,不能滥用.此外要注意经常变换创设情境的方式,否则,情境激趣的功能则荡然无存.
情境教学法作为《生活与哲学》教学的重要方法之一,能极大地培养学生对哲学课的学习兴趣,融洽师生感情,提高哲学课堂教学效果.因此,教师在教学中要立足于现有的各种条件,不断开发贴近时代、实际生活的资源,力图实现学科知识与生活的有机结合.
〔责任编辑：庞远燕〕
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