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;己布置作业.由学生自己根据当天所学内容,从课本的练习中自主选择题目来完成.”层次性作业针对的是老师,作者指出：“教师在布置作业时要考虑到学生的差异性,设计有层次性的作业,如根据优等生、中等生、学困生三等进行作业设计.既让优等生有发挥的空间,又保证学困生在努力后能够得到成就感.”廖干喜的自主性作业和层次性作业的设计体现了学生是学习的主体,同时也是不同的个体.李莉2008年在《新课改革下初中英语作业设计的探索》中提及到了长时作业和小组合作作业.长时作业和小组合作作业的完成,为不同层次的学生之间进行交流提供了机会；培养了学生之间的合作精神；促进了小组内不同层次的学生的进步,使每个学生都有所学,有所进步；促进了学生学习的动机增加了学生学习的兴趣.传统教师布置作业的内容单调,大多是重复,机械的抄写,背诵单词、句型、知识点、课文和做练习题等.学生对这样费时、费力的作业内容感到很乏味,缺乏做作业的动机和学习英语的兴趣,时间久了,作业完成的质量不好,漏做,甚至不做的现象时常发生.有的教师对这种现象不但不进行反思,反而加倍去惩罚那些完成作业不合格的学生,惩罚性的作业更拉大了教师与学生之间的距离,使学生更加讨厌学习英语,失去了学习英语的信心,成绩自然不会好了,接着教师又会加倍惩罚那些成绩低的学生的作业,这种恶性循环是不会提高教学效果的.为适应素质教育的要求,不同内容作业的研究开始出现在各类期刊上.云南省的山吉庆2003年提出了英语课外作业就其类型而言,可以分为四类：练习型,准备型,扩展型和创造型.练习型以掌握技能为目的作业内容,准备型作业是为新课的学习作铺垫的,扩展型以把熟知的知识和技能运用于新的情境为目的的作业内容,创造型是让学生在作业的完成过程中能够掌握整合知识和技能的能力.此外,山吉庆老师还提及了口头作业.山吉庆老师的作业实践研究让我们眼前一新,突破了以往的重复性强的抄写十遍、二十几遍单词的单调作业,这种作业增加了趣味性,调动了学生学习英语的积极性,学生能够主动的自觉的完成质量好的作业,同时也增加了创新性,开发了学生的思维,培养了学生发现问题、分析问题和解决问题的能力.这种作业布置的趣味性和创新性正符合我国素质教育的要求,从听、说、读、写各个方面培养学生的综合语言运用能力.
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英语作业设计与布置方面的研究多在某些理论基础之上,从不同的角度提出不同形式的家庭作业的设计方案,力图拓展作业内容、丰富作业形式.如《中小学协商式课外作业研究》（赵鑫,2007）论述了协商式课外作业的功能和实施策略.《高中生语文自主作业探究》（丁瑛,2007）从可能性、学生和教师、实施途径三方面对高中生语文自主作业进行思考,并进行实践探索.《信息化环境下多样化作业的设计与实践》（骆莎,2008）从四个维度提出多样化作业的类型,设计并实施了信息化环境下多样化作业开发的流程.
在英语作业的设计方面,也有研究者基于某些理论而进行的探究,对某些理论基础上的作业设计,如《高中英语作业布置中出现的问题与对策研究》（薄涛,2007）一文通过行动研究的方式,试图解决高中英语作业布置中出现的问题.余亦化（2007）通过以学生为主体的小学英语课外作业的实验研究,表明以学生为主体的英语作业的设计、布置比传统的作业形式更有效.但多数研究在设计方面的讨论主要集中在对英语家庭作业类型的探讨上.如李莉从口头作业、长时作业、选做作业和小组合作作业这几项新课改理念下的新型作业形式来讨论新课程下的英语作业设计.英语有声作业和口头作业的设计、英语作业文化性、多样性、层次性、开放性的设计都成为研究者们集中关注的问题.这也许是因为在新课程改革的影响下,英语教师意识到以往在作业类型设计上的局限性,因而这方面的研究较为集中.
综合国内外的研究来看,关于初中家庭作业问题的研究正在逐步的走向科学和成熟,对我们进行初中英语家庭作业的研究具有重要的指导意义.但由于我国和国外的经济、政治、教育体制、教学方法等方面的差异,国外的一些研究成果只能反映本国的实际情况.还有的研究虽然体现了中学生的发展需要,但关于初中英语作业的研究还比较缺乏,也不够深入且缺乏一定的系统性,大多流于经验的描述,未能从理论层面入手,结合实践对英语作业进行分析研究.不过,他们毕竟为初中英语作业的研究提供了一定的理论依据和经验素材.笔者将在此基础上深入地开展本课题研究,研究优化初中英语作业与提高学生学习积极性的关系,在此基础上进行实践探索,优化设计英语的课堂作业和课外作业,促使学生重拾对英语学习的兴趣并且提高学习英语的积极性,为初中英语作业设计的进一步探究提供一定的经验和素材.
（作者单位：上海市朝阳中学）
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