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演愈烈,国内学者的研究表明,我国小学生一天的作业量大药相当于美国小学生一周的作业量,甚至还要多.苏州市教科所在1991年在苏州市第二中学进行了“在不降低教学质量的前提下,选择学生最佳家庭作业量”的研究,研究结果显示,当课外作业量大于40%时,学生负担过重,不但学习成绩提高甚微,而且不利于学生进一步的发展,当课外作业量小于20%时,学习成绩将会出现明显滑坡.不过教学中不可将以上确定的作业量绝对化,而要根据具体的教学内容,学生的实际水平等灵活调控,使教学效果最优化.在初中英语作业难度的研究方面,鲁子问的《英语教育动态原则与真实原则论》中,介绍了解决学生两极分化的方法.首先可以对教学内容进行分层,将基础的英语知识与能力提高性的知识与能力适当分开,将学习要求适当分开,有主有次地安排教学,这有利于达到社会对学生的不同的英语学习要求.傅道春指出,“自设作业”完全是一种自愿行为,学生只要有兴趣写就不能称其为负担,而是一种享受.谈振华也认为,布置的习题要有代表性,难易适度,量要适中.
自二十世纪八十年代来,家庭作业在教育教学中的重要地位己经被深信不疑.人们开始探讨如何布置合理、科学的家庭作业量.但是其中一部分人却提倡要多多的给学生留作业,他们担心作业量布置的少会影响他们孩子的升学,进而会影响孩子的工作.可见,学习的成绩和工作在这些人的心目中占有十分重要的地位.在这种观念的影响下,当时学生的家庭作业量较大,负担很重.仅以美国6-8岁学生每周平均课外作业时间为例,1981年为52分钟,而到了1997年则上升为128分钟.根据美国国家睡眠研究协会最近发表的调查报告显示,目前美国仅有百分之五十的青少年在上学期间一天的睡眠能够在8.5小时以上；有1/4的学生一般只能睡6.5小时或更少的时间（胡庆芳,杨翠蓉,季磊,等,2008）.
21世纪以来,美国家庭作业的改革取得了一定成绩.2000年美国公众议事基金会发布的调查报告指出,64%的家长认为现在学生每天带回家的作业量适中,25%的家长反映孩子的作业量不足,只有10%的家长认为学生的家庭作业太多了（JulianForester,2001）.2006年美国学校健康教育小组的调查同样发现学生的家庭作业比10年前减少了.在接受调查的44.8万名学生中,每天做家庭作业的时间达到一小时的学生人数由1997年的86%降到2005年的64%.（LouiseCooper,2006）
四、国外对于英语作业优化设计的研究综述
20世纪二三十年代,著名的教育家克伯屈的设计（项目）教学法在美国的初等学校和中学的低年级里得到了广泛的应用,教师在学生的自主探究中帮助他们设计项目,提供资料和建议.项目学习不同于传统的接受式学习,学生不必完全听命于教师的讲授,而是根据自己的兴趣爱好、专长来选择适当的项目进行学习,它充分调动了学生主动学习的愿望和动机,这种理念改变了传统作业的老面孔,对设计新型的作业类型有很大的启发作用,这种探究性学习,以一个主题为中心进行学习的方式对我们的作业布置是非常值得借鉴的.同样,“二期课改”也倡导自主、合作、探究的学习方式,很多专家、学者都认识到了当前作业中存在的弊病,并就如何改革提出了自己的观点,大都认为,作业与练习的内容要体现探究性学习与合作学习,体现灵活性和多样性,新课程的作业是个良性循环的能力链,学生在完成作业的过程中发现新的问题,主动去解决,从而又有新启迪,这样循环往复,学生在解决问题的过程中能力得到提高,而且不断地在探究中有新的成就,作业伴随着学生,从课内走向课外,从课堂走向社会,成为学生与人合作、与人沟通的桥梁,成为学生实现自我的途径.这些理论方面的研究为传统作业的改革指明了方向,也为我们新的作业设计打开了开阔的思路.但是如何把学生的学习情感、学习兴趣、创新意识、动手操作、技能知识等融入到作业中,具体到不同的学科、不同的教学内容,要进行怎样具体的作业布置,却没有现成的例子可照搬.尤其是初中英语作业与学生的学习积极性是否存在一定的联系,没有现成的研究.为此,作为教师,非常有必要对此课题进行具体的研究.研究优化初中英语作业与提高学生学习积极性的关系,对于英语教学有重大意义.
前苏联著名教育家维克托费德罗维奇·沙塔洛夫在他的《教育散记》中提出,“在普及中学教育中,教师的职责是教好所有孩子”,他认为,这是普及中学教育对苏联学校提出的期望,实现这一期望是社会赋予教师的神圣使命,也是客观现实允许办到的事情.能否办到,问题在于教学思想和教学方法.在作业方面,他提出：改“布置”作业为“推荐”作业.沙塔洛夫遵循了因材施教原则,在作业方面作了改革,调动了所有学生的学习积极性,使学生在不感到为难的情况下发挥自己最大的潜力,尽可能多地完成作业.沙塔洛夫主张编两类练习题集.第一类集子中的全部习题,所有学生都有能力完成,也必须完成,不论其对这门功课是否有兴趣：第二类集子中的习题则专为那些对该门功课有特殊兴趣的学生编,其难度完全足以满足优等生的求知欲.沙塔洛夫说：求知欲和力求实现自己理想的愿望是每个人所固有的.当学生感到完成作业不是应付差事,而是一种内在需要时,作业就成为学生的自觉行为,就会变成兴趣,反之则会成为负担.沙塔洛夫特别强调坚持反复再现原则,在复习工作方面,要不断建议学生做一些前面章节中的练习.教师要明确指出复习的内容和范围,要为学生选择形式多样,内容丰富的习题,在复习每一章节的时候,都要逐步增加难度,避免内容的简单重复,使每一次复习之后都能有所提高.
日本的波多野谊余夫在“怎样培养自学能力”中提出了培养效力感的第二个条件是让学生体验到最大限度地发挥自己能力的乐趣及其意义,体验到只要自己尽力地去做,无论什么事情都能办到.差生较多的筱井旭高中曾做过这样的实验,不论学生知识水平的高低,一律布置同样的家庭作业,即使惩罚再严厉,仍有缺交作业的,而根据学生知识水平的高低,分别布置与其相适应的家庭作业,绝大多数学生都能积极主动地完成.五、国内对于英语作业优化设计的研究综述
传统的作业布置形式单一,大多数的作业均由教师布置的,要求学生个体独立完成的短期作业.作业的单一形式不利于学生之间的交流与合作,不利于培养学生的协作精神.统一由教师布置作业,学生处于被动的接受的地位.而且必须单独完成和统一时间上交.学生为了按教师要求统一完成作业,出现了抄袭现象.教师在布置作业时忽略了学生的层次性和个别差异性,不利于各个层面的不同学生的共同进步.无法达成面向全体学生的素质教育.针对这个弊端,许多教育者在实践中探索出了一系列的对策.廖干喜2008年在《英语作业设计的优化方法》中提到了自主性作业和层次性作业.这里的自主性作业针对的是学生.廖干喜指出：“可让学生给自
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