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#8221;时,教师则及时施以援手,使讨论得以继续,同时,教师还采用成果分享法等评估方法给予激励.[7]4.提供一些供学生自由支配的学习资源
人本主义心理学家认为,提供一些供学生自由支配的学习资源是教师的主要职责之一,这些资源既包括书籍、杂志和实验设备等,也包括教师的知识、经验教训和相关技巧技能等,只要学生认为有用,都可以自由支配.[3]如果教师能富有创造性地提供大量的学习资源,使学生处于一种可选择的、能满足其认知需求的学习环境中,就能促使他们形成各种新的学习方式,从而更有效地学习.
为了进一步提高学生学习的积极性,教师经常向学生介绍课程相关书籍,如舒华的《心理与教育研究中的多因素实验设计》、周仁来的《心理学经典实验案例》等；提供部分心理学专业的电子书籍；在授课过程中以教师自己的研究成果为案例进行分析；除实验课外,学生也可以随时申请心理实验室进行实践操作；适时补充相关的课外背景知识,如在学习“研究人类被试的伦理原则”时,教师以一份完整的《人类被试知情同意书》为例,阐明研究伦理的重要性和严肃性；此外,结合心理学研究的最新发展趋势,教师介绍了脑电研究、眼动研究和经颅磁刺激仪研究等最新的研究方法和研究成果.这些资源有效地拓展了学生的知识视野,激发了学生的专业兴趣.
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5.促进学生的意义学习
罗杰斯认为,学习可以分为认知学习和体验学习.学习方式也可分为无意义学习和意义学习.认知学习一般只涉及心智而不投入个人感情和意义,是一种“在颈部以上发生”的无意义学习；而体验学习则以学生的经验成长为中心,学习过程中要把学生的愿望、兴趣和需要等有机结合起来,这样的学习就不再是一种简单的知识积累,而是渗透到了学生个人的成长经验之中.所以,体验学习必然是有意义的学习,学习的结果既是认知能力的发展,也是情感和人格的完善.[3]因此,教师要在教学中促进学生进行意义学习,帮助学生将新知识新观念与既有的认知结构衔接起来,把“外部知识”转化为“自己的知识”,并能够主动思考新知识对自己成长的意义.
在教学实践中,对于较为抽象或不易理解的知识点,教师尽量采用与该知识点关联的现实案例进行解释,并鼓励学生亲身体验或实际应用.通过学生的亲身体验,一方面激发了学生的学习兴趣,奠定了轻松、有趣的课堂基调.另一方面帮助他们更深刻地理解心理实验的基本理念,体会如何运用科学实验方法解释社会生活现象.在学习“研究课题的来源之一——实际需要”时,教师通过两个麦当劳广告来解释心理学原理是如何融入广告宣传的以及社会发展的实际需要与心理科学研究是如何相互推动的.在学习“注意资源限制理论”时,教师还与学生共同做了一个小活动,活动程序是：第一,请所有学生仔细观察教室里有哪些蓝色物体；第二,请所有学生闭上眼睛；第三,请两名学生回答教室里有哪些绿色的物体,其他同学则在心里回答；第四,请所有学生睁开眼睛,看看教室里哪些绿色的物体是自己刚才没有回答到的.通过这个小活动,一则让学生进一步理解了“注意的资源限制理论”,二则引导鼓励学生思考该理论对日常生活的启示.在介绍一个最新的实验“人类对情绪强度的敏感性及神经机制”时,教师用“相对于正性刺激,人类对负性刺激的情绪强度更敏感”这一结论来解释“为什么人们不记得老板发了100元,却对扣了50元耿耿于怀”,这让许多学生有一种恍然大悟的感觉.
由此而见,促进学生意义学习的教学方式不仅使实验心理学的理论方法更易于理解,而且能促使学生更有兴趣地去探索心理实验和日常生活之间的联系,将专业知识融入个人的认知结构中,促进学生的“自我实现”.
综上所述,“实验心理学”由于其在心理学课程体系中的特殊地位和特点,对教师的教和学生的学都是一个难度不小的挑战,因此,尝试各种教学模式的最终目的都在于改善授课效果,提高教学质量.“以学生为中心”的人本主义教育理念指导下的教学实践,目的在于促使学生成为教学活动的主体,从“你要学”转向“我想学”,而由此所带来的学习效果的改善不仅有助于学生更好地掌握实验心理学这门课程,而且对学生专业兴趣和专业素养的培养,乃至学生的“自我实现”都大有裨益.
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（责任编辑：李杰）
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