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关于阅读教学类论文范文例文,与3I出发,探寻小学英语阅读教学的原点相关论文提纲
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them.教师引导学生进行人物关系的预测（helps／eats／loves）.学生是阅读活动的主体,他们已有的背景知识和经验,对故事的正确理解起着至关重要的作用.这里教师鼓励儿童运用自己的背景知识来体会文章的内容,打开了学生的思维,最终实现对教材的充分理解.（2）全开放性问题（学生导出）
还是黄慧老师的《Thethreewishes》,教师在整个故事之后呈现开放性问题：Atlast,we
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2.交互是情境：“双主”模式下问题的导出与回归.
“BlendingLearning”原意是混合式学习或者结合式学习,也叫“双主模式”.基本内涵是在教学中既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用,又要充分体现学生作为学习主体的主动性、积极性与创造性.“BlendingLearning”为面向过程的英语阅读教学提供了“双主”教学模式的理论,它要求既发挥教师的主导作用,又要给学生一个主动构建知识的空间.
教师的主导体现了整个教学的宏观性、整体性和方向性.而学生的主体重点体现在原有经验的唤醒、干扰甚至打破,或者是在原有的体验上产生新感悟的精神成长.从教师（人）的主体阅读和主导教学、环节架设到问题的设计（篇章、问题）,最后回到学生（人）的情感体验、精神感悟的过程,是一个循环（loop）,是一个有规律的必然过程.教师主导作用的发挥同时激励学生思维的主体能动性,这是“BlendingReading”“双主”教学模式的优势.
本篇论文来源 http://www.sxsky.net/jiaoxue/020697422.html
三、阅读是思想的行走：从想象（ImageReading）出发
Readingwhilethinking.Thinkingwhilereading.阅读是想象的阅读（ImageReading）.文字即想象,小学英语阅读教学是想象的阅读,在想象中阅读、“察情”.所谓“察情”,就是对文本所要表达的情感价值观的一种自我意义的体察,是读者与文本对话互动的高级阶段,阅读的价值往往就在这段体察过程中得到体现.
1.绘本阅读：融合视觉、想象与语言艺术,唤醒学生的言语欲求.
绘本是文字与图画相辅相成的图画故事书,是表达特定的情感和主体的读本,通过绘画和文字两种媒介,在不同向度上交织,互动地说故事的一门艺术.英文绘本是以英语为表述语言的图画故事书.深圳市南山实验小学的杜琴老师带领学生学习《Yellowbear,yellowbear,whatdoyousee?》,在一系列教学活动后,呈现一幅有农场、大海、公园、动物园的图片,Whatdoyouseeinthepicture?学生的想象像插上了翅膀,答案精彩纷呈.
最后,学生通过Ｉpad自己编创诗歌：Iseeagiraffedancinginthezoo.Iseeapigplayingonthefarm.Iseeacatsleepingonthecar.等跳舞的大象、蹦跳的兔子、散步的绵羊、游泳的鸭子、唱歌的青蛙,大海里的海豚、鲸鱼等多么丰富生动的想象啊!
通过绘本故事本身的整体语言应用实例,经历“会悟”“美读”“情境想象”等过程,使学生已有的生活经验在情境中张开翅膀,在语言艺术的浸染下,滋养学生富有诗意的、纤敏的心灵.
2.个性阅读：经历干扰、自组织与反思,回归学生的精神成长.
阅读是开放的、灵活的、侧重过程而非结果.过程尤其是自组织过程成为教学的根本元素.阅读教学中,学生个体的自组织性尤为明显,根据全语言教学理念,学生学习语言的过程是“自我构造——自我修正——扬弃或完善”,最终形成自己的语言,接受外部世界的检验.整个过程就是个“shape（打磨）”的过程.而正因如此,教学过程需要“干扰”,只有当干扰问题出现时,一个系统才会进行自组织.
阅读过程不仅仅是读者从篇章中提取信息,而且阅读行为能激活读者所掌握的一系列知识,因此,阅读必然是个性的阅读.问题是阅读的关键,能激起思维的索求.对于系统的内部发展来说,干扰和问题同样是“发展的内动力”,学生在努力克服不平衡（干扰、错误、缺点、困惑）的过程中,以更多的理解在更高的水平上重新组织先前所达到的理解.阅读教学中,教师要创造足够轻松的感知干扰的气氛,努力使干扰成为一种积极的因素,以促进学生认知的非线性扩张.
南京市长江路小学杨筱艳老师在《Ghost》这篇高年级绘本故事的教学中,通过引发中外鬼神文化这个认识冲突与干扰,创设诡异、好奇的阅读氛围,通过图片背景的色调来设计问题干扰因素.因每一个学生的认知水平不同,内隐知识经验不同,所呈现出的对生命的感悟体验丰富而个性张扬,完全回归个性阅读的教学原点.
总之,不同的人阅读同一篇章,阅读体验和感悟是不同的.同一个人在不同时间阅读同一篇章,体验感悟也是不同的.阅读教学应该把目光投注在“人”上,把语言学习和表现看作外在的“工具”需求,又看作人内在的精神需求——人在言语人格和言语生命上的自我完善与自我实现的需要.
英语的阅读是兴趣的阅读,是带着问题的阅读,同时又是充满想象的阅读和与众不同的个性的阅读.小学英语教学如果关注这“3I”原点：IntentionReading,IssueReading,ImageReading,就能拓展学生感悟的背景,加深学生体验的程度,丰富学生的生命积累,打通学生的情感通道,从而使学生实实在在地获得精神层面的成长!
【参考文献】
［１］魏星.请把鱼放入水中——语文教育的“原点”探寻［Ｊ］.江苏教育,2006（5）：15-17.
［２］孙群英.基于英文绘本的儿童英语阅读教学策略研究［Ｊ］.外语研究,2012（1）：267-268.
［3］顾丽娟.话轮转换：激发学生英语的内动力［Ｊ］.基础教育参考,2012（8）：71-72.
注：本文获2012年江苏省“教海探航”征文一等奖
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