关于阅读教学类论文范文例文,与3I出发,探寻小学英语阅读教学的原点相关论文提纲

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【摘 要】小学阅读教学已经成为研究的热点,英语阅读教学已然掀起波澜.小学阶段学生阅读资源匮乏,阅读兴趣不浓,种种现象显示学生似乎只是在“被阅读”.本文探寻小学英语阅读教学的3I原点,即意愿阅读（IntentionReading）、问题阅读（IssueReading）、想象阅读（ImageReading）,它能够唤起学生阅读的欲望,张开想象的翅膀,回归精神成长.

【关 键 词】阅读教学人的阅读3IReading个性

一、阅读是人的阅读：从意愿（Intentions）出发

阅读是人的阅读,所以关照读者的心理反应——意愿（Intentions,包括意向、意图、目的、打算、动机）是阅读的重要前提.而兴趣又是意愿的初始条件,也是教学的重要目标.教学是一系列动态、复杂的过程,它包括诸多的因素和环节,教学初始条件和教学细节的干预可以影响最终的教学效果.洛仑兹的“蝴蝶效应”对于复杂的教育教学系统具有重要的启示.教师要善于观察和思考教学过程中产生的势态,从而及时、有效地进行引导.教学过程中每一个篇章、每一个问题、每一个场景和每一个细节都特别重要,它会直接影响学生对阅读的兴趣.我们要有意识地干预阅读教学的初始条件,唤起学生阅读的欲望,养成良好的阅读习惯,引发良性的“蝴蝶效应”.

1.选篇是核心：“冰山原则”下的篇章与审美.

选篇是阅读教学的核心问题.根据“冰山原则”来选篇是个绝妙的好办法.如果说水面上的八分之一相当于“语言难度”,那么水面下的八分之七则是“认知难度”,我们应该优选那些低语言难度、高认知难度的篇章.而教材中的选篇,相对于“冰山原则”而言,往往显露出水面的多,隐藏在水下的少（教学的需要）.所以,我们应选择内容简单、意义深刻的篇章展开阅读教学.

如这首儿歌：RayRicecanread,／RayRicecanwrite,／RayRicecanrun,／ButRayRicecan’tfight.儿歌共有17个单词,句型简单,是一篇很好的阅读材料.

与其他语言相比,英语节奏较为鲜明、强烈.特定的、有规律间隔的头韵可以增强英语的节奏感,从而使语言增加美感并增强语言的感染力.英语阅读教学应该把握语言文字的特殊规律,回到文字,让学生触摸语言本身的色彩、结构、分量、品质,把握语言表现的“精、气、韵”,从而进入语言的情境.语言文字在“被赏鉴”之后,就会产生一种特殊的意味和语义张力,这种特殊的意味和语义张力能使学生更加深刻、更加真切地感受到语言的美丽和意蕴.

小学阶段,是最纯真、最烂漫的童年时代,特别有必要进行诗歌阅读.面对小学阶段阅读材料的匮乏,我们更应该结合教学实际,从篇章选择、语篇修改、资源创生等角度进行深入研究.大量翻阅儿童阅读读物,认真研究低语言难度和高认知难度的语篇并改编,以“冰山理论模式”指导实际应用,开发小学英语阅读资源.

2.心理是前提：“混沌理论”下的细节与过程.

蝴蝶效应的混沌系统的发展并不遵循由简单到复杂的逻辑,它的发展只对初始条件具有极为敏感的依赖性.初始条件的极小偏差,将会引起结果的极大差异.

从阅读心理的角度来看,学生必须自己经历阅读过程,阅读（心理）过程比阅读结果更重要.所以,首先要做的就是减弱学生对阅读的畏难感觉,把阅读心理恐惧降到最小.

（1）科学的方式方法——“音”的角度

例如,“自然拼读法”,也叫“直拼法”,根据辅、元音字母的排列,直接拼读单词.如：重读开、闭音节的拼读规律,字母组合拼读规律等.面对陌生词汇,学生如果能够读出发音,内心的恐慌就会削弱.很多优秀的阅读材料就是按照拼读规律编排的,如清华儿童英语分级读物《开心小读者》,以重复简单句为主,从第一级到第四级,逐级增加认知难度,符合少儿认知规律.

再如,“词缀法”,教学时让学生了解和学习一些词汇的构词方法,如词根、词缀等,初步形成“观形辨义”的能力,自然减弱了学生阅读时的心理焦虑感.

（2）适中的篇章难度——“意”的层面

篇章的选择是核心.一方面可从意蕴审美的角度选择篇章,另一方面,难度的选择至关重要,因为这直接影响到学生的阅读心理.语篇的开头三句话没有陌生词汇,这对学生必然是莫大的鼓舞.当他们在接下来的阅读中遇到生词时,情节内容的吸引在一定程度上会淡化心理上的不安全感.阅读的难度可以通过改编语篇来调控,还可通过搭建支架来降低难度.

（3）新颖的呈现方式——“形”的方面

从语篇呈现方式来看,别出心裁的方式能刺激学生的情绪.情感是人类特有的一种心理现象,是人们对客观事物能够符合自己的需要而产生的态度的体验.在语言教学中,情感指学习者在学习过程中的感情、感觉、情绪、态度等.阅读教学根据呈现方式分类有语篇整体阅读和JigsawReading等.

当然呈现的形式很多,如贴在衣服里、藏在课桌下、魔术式的呈现等.呈现方式不同,学生的情感状态也不同,而每一次心理细微的荡漾,必然引起大不一样的结果,蝴蝶效应唤起学生阅读的欲求,使他们爱上阅读.

二、阅读是思维的穿梭：从问题（Issues／problems）出发

阅读教学是学生、教师、编者、文本之间的多重对话,是思想碰撞和心灵交流的动态过程,是思维的穿梭,穿梭于学生、教师、编者、文本之间,所以要从问题出发.这里的“问题”不仅仅指“要求回答或解释的题目”,也不完全是“需要研究讨论并加以解决的矛盾、疑难”,而是指“关键、重点”.

在阅读的动态过程中,学生与老师、学生与文本、学生与作者之间思想的交集、碰撞或感悟等反应,就是我们所说的“问题”.推进阅读教学,必须注重学生的反应.学生在阅读中或阅读后有所反应,阅读才有意义,篇章才有价值.学生的反应可以是疑问也可以是思考,可以是感悟也可以是触动.不管这里的“问题”是内容的、生活的,还是逻辑的、审美的,好的篇章必须落实到具体的问题（Issues／problems）上,才能真正服务于学生,为学生所用.阅读就要从这里出发.1.开放是关键：“问题连续体”理论下思维的激活与深入.

“问题连续体”的五种层次的问题类型,在各科教学中都有着不同程度的应用.从问题的开放性角度来看,第三层次的问题呈现半开放性.第四、五层次的问题就全部开放了.在英语教学中,半开放、全开放的问题能够极大地发挥学生的想象能力,促使他们进行创造性思维.英语阅读教学中要特别倡导开放性问题的设计.

（1）半开放性问题（教师导出）

江苏省江阴市实验小学黄慧老师在《Thethreewishes》一课的教学中,通过图片呈现主要故事人物之后,提出问题：Beforeyoureading,trytoguesswhat’stheconnectionbetweenthem?Whathappenedtothem?Accordingtothekeywords,saysomethingabout

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