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关于音乐教育类论文例文,与多元智能理与0—3岁婴幼儿早期家庭音乐教育相关发表论文
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2;本上与音乐知识、技能技巧没有直接关系.麻省理工学院音乐家和发展心理学家本伯格经过长年的实践发现,幼儿对音乐的感知几乎完全是直觉的,是完全基于与音乐理论知识无关的听觉内容,幼儿对音乐的感觉是建立在听觉基础上的,如乐音是越来越强,还是越来越弱,是越来越快,还是越来越慢,一组音是归在一起呢?还是隔得很远呢?［4］而这种对音乐的感受与乐理知识、识谱等音乐基础知识没有任何关系.诚然,掌握
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2、家庭音乐教育应当给孩子提供一个能接受艺术熏陶的环境：家庭音乐教育应当给孩子提供一个能接受艺术熏陶的环境,并在父母的引导下不断提高他们的非认知性的艺术感受力和审美能力［5］.家庭音乐教育的教学内容,不需要备课,不需要说教,不需要课堂,只要父母能给予足够的重视,例如：精心选择能够覆盖音乐内在的基本要素和外在文化联系的曲目,用重复哼唱的方式影响婴幼儿,形成潜意识的接受和积累；对婴幼儿发出的具备哪怕是微弱音乐意义的声音给予及时和有一定艺术趣味的对答,形成婴幼儿积极的艺术性的社会交往意识；在听觉安全的前提下,使婴幼儿接触尽可能多样的人声、身体、乐器和环境的音响；可以充分利用经选择的录制音乐或现场音乐；在向婴幼儿创设音乐聆听机会时,有意识地随着音乐的拍子、节奏型和旋律进行方向或轮廓摇动,轻拍,抚摩婴幼儿,或与他们一起做简单的律动；为婴幼儿选择、设计和提供安全的、具备潜在的多样性音乐声响探索的可能性,而且能被婴幼儿操作的玩具或具备玩耍性质的物体；与幼儿一起谈论音乐及其与表现和感情之间的关系,并尊重和鼓励孩子的独特见解,不宜将成人社会的习俗观点强加给他们,更不能带着实用主义、功利性的目的进行早期音乐家庭教育.对于人一生的发展来说,音乐是孩子一辈子受益的精神价值的积累,是提高文化修养的终身性教育.音乐技能技巧不是学习的唯一目标.只有让孩子在音乐活动中轻轻松松、不知不觉接受音乐教育才是以音乐活动为基础的家庭音乐教育的最直接的目标.
3.家庭音乐教育活动应与婴幼儿游戏活动紧密结合
早期音乐教育最好的方法就是游戏,“游戏是幼儿的“天赋”.就其在幼儿学习中的功能和结构而论,是无与伦比和至美至善的”［6］.家长要合理利用儿童的游戏大性,在游戏中渗入音乐教育.可以通过游戏的形式让儿童获取丰富的音乐体验.为孩子哼唱一个小曲、念着儿歌玩游戏、放一首好听的歌曲等那么音乐教育就会随时在客厅里、卧房、在院子里、操场上得到实施.
音乐作为一项教学内容完全可以贯穿于家庭教育的始终.在家庭音乐教育中,父母以一种特殊的教育者的身份引导和教化着自己的后代,家庭环境既是生活空间,也是显性知识和隐性熏陶相综合的特殊课堂.在这个特殊课堂里,会经常听到歌声、敲打声和嬉戏声.家庭音乐教育就是这样带给孩子们对音乐的感受,也以孩子喜欢和快乐的方式打开了早期教育的智慧之门.
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［参考文献］
［1］沈致隆著.加德纳.艺术.多元智能［M］.北京师范大学出版社,2004.
［2］周世斌,宫正著.国外音乐教育文献选读与分析［M］.上海音乐出版社,2007.
［3］雅斯贝儿斯著.什么是音乐教育［M］.三联书店,1991.
［4］王懿颖著.学前儿童音乐教育［M］.北京师范大学出版社,1999.
［5］资利萍.0-6岁儿童家庭教育研究［D］.湖南师范大学,2001.
［6］刘沛.早期学习和游戏理论与早期音乐经验的信仰—对婴幼儿潜能和音乐教育年龄下移的再认识［J］.黄钟,2000年,第4期.
［7］郭声健.从多元智能的结构理论看音乐教育的育人价值［J］.人民音乐,2004年,第4期
（作者单位：兰州城市学院幼儿师范学院,甘肃兰州7300700）
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