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关于学前教育类论文范文文献,与地方型师范院校本科学前教育专业课程设置相关毕业论文怎么写
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生的质量缺乏一个有效的监控机制,虽然每一个学校都有一套自己的教学质量保障体系,但执行起来却面临很大困难.教学过程中,教师既是知识传授者,同时也是对自己教学质量的考核者.教考不分,没有一个统一可比较的标准.因此,部分教师在教学中,不讲究教学方法,照本宣科,只管教学任务的完成,而忽视了对学生思维的培养.四、师范教育转型期的学前教育专业课程设置
2012年,党的“十八大”报告中指出,努力办好人民满意的教育,办好学前教育.办好学前教育,关键是要提高学前教育的师资质量,这个问题从根本上讲落在了培养学前师资的高校的肩上.作为高校的一个组成部分,地方型师范学院的学前教育专业更是承担着培养本地区学前师资的重任,要完成这一重任,课程必须先行,因为课程规定学校具体培养什么人,用什么内容培养人,是实现教育目的,完成教学任务的基本保证.作为地方型师范院校的学前教育专业,在课程的设置上既要满足学生高层次、高素质的要求,又要使学生具有扎实理论基础,提升学生的理论素养和精神,还要考虑幼儿教育的特殊性,提高学生的技能.因此,对地方型师范学院的课程设置提出以下建议：
1.拓展通识课程的范围.通识课程保留基础的必修模块的教学以外,给每一个专业都留有适当的自主权,可适当增加选修通识课的比例,特别是增加自然类和人文类及职业素养类课程,逐步实现学生人文与科学素养的不断融合,提高学生的综合素质.
2.增加学科基础课程中新兴课程的比例.学科基础课承担着立论的功能,是本专业的基本理论和观点,在具体的教学工作中起到指导和引领作用,一定要少而精.建议学科基础课程在传统课程的基础上,增加一些新兴课程、前沿课程,如“幼儿教育思想史”“社会学”等课程,增加学生的理论功底,培养学生的前瞻性思维能力.
3.专业课程的教学中,加强理论与技能的结合.在专业课程的教学中,一定要注重理论知识与技能培养的结合,特别是加强教法课程的功能,使学生学会有效地组织幼儿园五大领域的课程.另外,在专业课程的教学中,一定要增强学生观察能力、与幼儿谈话交流能力、作品分析能力、处理突发事件能力、评价能力的培养,这些技能才是幼儿教师真正走进孩子心灵的金钥匙.艺术类课程是学前专业课程的另一个难点和重点.艺术素养是一名合格幼儿教师的一个重要组成部分,但绝对不是全部.学前教育专业学生的艺术教育和艺术学院的教学目标是有所区别的.学前教育专业的艺术教育重点是帮助学生掌握弹唱、伴奏和幼儿舞的编排,儿童简笔画,手工制作,幼儿园环境的创设等,同时要培养学生艺术鉴赏能力及对幼儿艺术的感知能力.在艺术类教学中,一定要注重技能的训练,让学生在不断的练习中提高以上技能,以适应未来幼儿园教育教学的要求.
4.加大学生实践课的比重.实践活动既是学前教育专业学生理论联系实际的途径,也是缩短学生理想与现实的重要环节.实践课程要增加专业课程的实践课时,让实践教学贯穿教学的整个过程.要真正落实教育见习与实习制度,就要争取和幼儿园建立合作培养模式：其一,可以很好地利用幼儿园的教师资源,合作培养学前教育的学生,提高教法课程的质量.其二,可以建立长期的见习与实习的合作,使见习常态化,实习正规化.其三,高校应加强与幼儿园的合作.幼儿园是学前教育专业学生的实践基地,通过见习、实习促进理论知识的转化,提高幼儿教育的技能.高校也要充分利用高校资源,通过举办研讨会、培训班,提升幼儿教师的教育理念、专业理论知识,增进幼儿教师的科研能力,在理论的指导下完成科学化的专业成长之路；高校教师也能结合实践进行理论研究,使研究更有针对性,更能解决实际问题.通过这种交流与合作,促进双方的发展,从而达到双赢的目的.
见习实习不仅需要时间上的保证,合理的安排也是非常重要的.见习时间一周,可以分别安排在第一学期、第三学期、第五学期、第六学期进行,时间可以是1～2天.第一学期的见习让学生对幼儿园的工作有个全面的认识和了解,明确幼儿教师应具备的专业能力,这为以后的专业学习指明了方向.原来的实习时间,一般都安排在第八学期进行,时间也是8周左右,时间相对集中,不利于相关课程的开设,学生实习结束也没有反思提高的机会,影响实习的后续效果.所以,实习时间应安排在第七、八学期分别进行,时间可以是12周左右,从而保证学生在实践中对所学知识与技能不断地进行锻炼提高,在实习过程中也能发现不足,并且在回校后有一定的时间进行反思提高,也不会影响学生参加相关考试及课程的开设.
5.严把教材关,提高教材质量.教材是教学的范本,是本专业蓝图构建的一砖一瓦,如果质量出现问题,专业的大厦也会面临危机.一本好的教材不仅可以提高教学效果,同时,也可以促进学生的学习兴趣,增加学生对本专业的热爱与追求.在市场经济的今天,教材种类繁多,良莠不齐.因此,学校的教务部门,应严把教材关,让具有前沿理论的精品教材走进课堂,服务师生.
6.倡导研究式、案例式教学方法.传统的教学,教师是知识的传授者,学生无疑成为一个知识的容器,往往被动接受知识.对学前专业的学生调查问卷中“你认为老师的教学方法怎样?”对这一问题学生的回答是：教法灵活,注重学生的思维和能力培养的,占14.5%；教法较灵活,比较注重学生的思维和能力的培养,占18.6%；教法不灵活,没有关注学生的思维和能力培养,占64.8%；教法呆板,难以引发学生积极思考,不注重培养学生的能力,占2.1%.这充分反映了大部分教师的教学方法已经很难适应学生的发展需要,直接影响到教育教学的质量,因此,在教学中应大力提倡研究式、案例式教学方法.教师通过案例,启发学生进行思考,然后学生再讨论不断修正自己的观点,加深对知识全面而深刻的理解.此外,也可通过幼儿园教学影像资料、课堂模拟训练等形式,搭建理论教学和实践教学之间的桥梁,提升学生的实践反思能力,以及运用理论分析、判断和解决问题的能力.
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学前教育专业的课程设置,必须贯穿“培养人―培养教师―培养幼儿园教师”的主线进行,兼顾师范性和职业性两大功能,改进课程的结构,提升学前教育专业的内涵建设.布鲁纳说过：“一门课程对教师比对学生更有意义.如果这门课程不能改变、鼓励、启发教师,那它对他们所教的学生将不会发生影响.供教师教学用的课程必须是一流的.如果它对学生有什么影响,它势必凭借对教师已经产生的影响而表现出来.”
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